教育賦能，為拔尖創新人才奠基

嚴華銀 孫紅雯

教育部頒發的《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，明確建立“強基計劃”，聚焦于選拔和培養“關鍵領域”“緊缺領域”“基礎學科”的拔尖創新人才，并將其作為未來高校工作的一個重要方面。

人才培養涉及多個領域，包括頂層設計方針政策、社會制度環境、人才成長發展體制機制與學校教育及其管理等多個領域，而最近距離、最直接的就是學校教育。就“強基計劃”而言，主要涉及高校教育，但實際上拔尖創新人才的培養與中小學教育也密切相關。沒有中小學教育的基礎強化，又何來拔尖創新人才強化的基礎？

一、拔尖創新人才是一類個性卓異的群體

在具體說明人才培養之道時，首先得明確拔尖創新人才的個性特質，這才可以因材施教。

拔尖創新人才，是怎樣一群人？或者說，什么樣的人，才具備創新發明才能？圍繞拔尖創新人才素養問題，曾有多位大學學者與管理者發表見解。在北京師范大學劉嘉教授看來，拔尖創新人才具備如下三大要素：具有包括數理能力、言語能力和計算能力的“科學技術能力”，包括設計思維、創造性思維和批判性思維的“發明創造思維”，以及包括人格、情商和社會交往等在內的良好心理素質。四川大學校長李言榮認為，拔尖創新人才做的是從0到1的事情，不是從1到N，要具備真正的原創能力。上海交通大學校長林忠欽表示，所謂拔尖創新人才，在學習方面要勤奮好學、刨根問底、努力認真，在品格方面應該具備責任心、感恩心和積極陽光的心態。重慶大學校長張宗益提出五項標準，一是對目標充滿熱情;二是要有理想和抱負;第三是質疑，但必須是通過理性的方式合理表達;第四是有非凡的勇氣可以將心中的質疑表達出來;最后是堅持。

可見，拔尖創新人才，區別于一般性人才的本質特征，實際上就是一流的思維和杰出的人格。從思維角度言之，就是興趣、好奇、質疑、敢于求異和批判;從人格角度言之，就是責任、勇敢和堅持。

這與世界范圍內對人才特質的認識是一致的。埃里克·施密特等人曾將谷歌的成功歸結于一批卓異的創意精英——創意精英“是新穎原創構想的源泉”，他們“充滿好奇心，喜愛冒險，自動自發，心態開放，一絲不茍，善于溝通”。埃里克等人認為：“這些人共同的特點是認真努力、樂于挑戰現狀、敢于從不同的角度切入問題”。同時，他們也看到，“創意精英是一個極其難以管理的群體，在老舊的管理體制中尤其如此”。對于這些精英群體，他們最終采取的管理策略是，“如果你無法管理創意精英的想法，就必須學會管理他們進行思考的環境，讓他們樂于置身其中”。這對于我國拔尖創新人才培養具有啟示意義。

二、賦能教育是拔尖創新人才成長的搖籃

長期以來，傳統的學校教育管理模式難以適應拔尖創新人才生長。學校管理模式主要表現為圍繞著分數和升學進行的管理或激勵，這也成為很多學校應試制勝的重要法寶。但這樣的方式也不可避免會產生副作用，而這樣的副作用對于拔尖創新人才成長和發展十分不利。

最新的企業管理研究表明，未來組織最重要的功能不再是管理或激勵，而是賦能。什么是賦能？顧名思義，即賦予能力或能量，相關組織通過去中心化驅動組織扁平化。組織自上而下賦予人才開放創新的思想、銳意進取的動能、自主決策的權力、主動工作的態度、勇敢積極的行動及心情愉悅的氛圍，以充分發揮人才的個人才智和潛能。

在學校教育層面，一味進行教育管理或激勵，只會形成人才生產的機械流水線。作為重要主體的教師，也是教育教學系統的終端，每一個體的教育教學行為都將受到學校組織和學術系統的管理與影響。弱化限制，更多信任，大膽放手，充分激發所有教師的主觀能動性，讓其在立德樹人價值引領下，按照自己的教育理解和主張，實施富于個性的教學，將更有利于拔尖創新人才培養。

現階段，中小學應該把握評價制度、考試制度改革的契機，調整辦學思路，改革管理模式，通過分層、走班，通過興趣班、課題組，通過導師制、學分制，給教師和學生成長留出更多自主空間。

可喜的是，黨的十九屆四中全會提出：推進國家治理體系和治理能力的現代化。教育的治理體系和治理能力的現代化建設已是“箭在弦上”。與“管理”迥然有別的“治理”在學校的落地指日可待，屆時，拔尖創新人才盡可在此中“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。

（嚴華銀系江蘇第二師范學院、江蘇省行政干部培訓中心、江蘇省教師培訓中心教授，孫紅雯系南京藝術學院副教授）