盤活團(tuán)隊(duì)“磁力”　激活自身“內(nèi)力”

摘 要：文章從盤活幼兒園團(tuán)隊(duì)“磁力”、激活幼兒教師自身“內(nèi)力”兩方面，研究教師專業(yè)化發(fā)展策略。要盤活幼兒園團(tuán)隊(duì)“磁力”，可通過師徒“研訓(xùn)”結(jié)對(duì)制度，說、觀和論課制度，多元路徑備課機(jī)制，崗位技藝練兵機(jī)制實(shí)現(xiàn);要激活幼兒教師“內(nèi)力”，可通過聽課“汲取”、反思“警醒”、案例“賞析”、研訓(xùn)“拾貝”、學(xué)習(xí)“自悟”實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;新教師;專業(yè)化發(fā)展;師資培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G615;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0038-02

教師的專業(yè)化發(fā)展成為新的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，是從1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)”后開始的?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)。在教師的專業(yè)化發(fā)展受到重視的前提下，新教師的專業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)值得思考的問題。英國教育家斯滕豪斯曾把學(xué)習(xí)理論、研究他人經(jīng)驗(yàn)、反思自己的實(shí)踐作為教師專業(yè)化發(fā)展的三條途徑?，F(xiàn)在的幼兒教師，要想提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，也需要從中借鑒。下面就以筆者親身經(jīng)歷為線索，闡述對(duì)新教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

一、盤活幼兒園團(tuán)隊(duì)“磁力”

幼兒園是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要注重盤活幼兒園團(tuán)隊(duì)的“磁力”，在制度上給予一定的保障，引領(lǐng)新教師走好工作的第一步。具體來說，盤活幼兒園團(tuán)隊(duì)“磁力”可以從以下四個(gè)方面做起。

1.師徒“研訓(xùn)”結(jié)對(duì)制度

新教師一般具有較扎實(shí)的教育理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園可以為新教師指派一名具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的老教師，通過師徒“研訓(xùn)”結(jié)對(duì)，提高新教師的教學(xué)能力。新教師可以從老教師身上學(xué)習(xí)如何備課、上課、與孩子溝通交流、與家長溝通交流，學(xué)習(xí)如何組織一日的生活、處理突發(fā)事件等。這樣新教師就找到了學(xué)習(xí)的榜樣，有了前進(jìn)的方向，避免入職初期的盲目性，可以少走很多彎路。

2.說、觀和論課制度

說、觀和論課制度可以幫助上課的教師發(fā)現(xiàn)自己意識(shí)不到的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新教師剛走上工作崗位，對(duì)教育教學(xué)還不熟悉，達(dá)不到老教師的要求，因此，幼兒園應(yīng)建立專門針對(duì)新教師的說、觀和論課制度。新教師存在的問題可能會(huì)很多，但一次就針對(duì)一兩個(gè)問題指出改進(jìn)建議，這樣改進(jìn)起來比較容易，而且容易保持新教師的積極性。下一次說、觀和論課制度就針對(duì)上次指出的問題，如果改正了，則提出下一步改進(jìn)的地方，循序漸進(jìn)，幫助新教師成長。

3.多元路徑備課機(jī)制

多元路徑備課機(jī)制是筆者幼兒園一直堅(jiān)持的，對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展有很重要的意義。通過多元路徑備課，新教師能認(rèn)識(shí)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自以為設(shè)計(jì)得很好的教案存在的一些細(xì)節(jié)問題。多元路徑備課既可以彌補(bǔ)新教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，又可以通過集思廣益，促使新教師吸收別人思想的精華，在教學(xué)認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

4.崗位技藝練兵機(jī)制

崗位技藝練兵機(jī)制是筆者幼兒園從保教工作實(shí)際出發(fā)，結(jié)合研訓(xùn)一體化原則開展的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展來說具有促進(jìn)作用。崗位技藝練兵體現(xiàn)在兩周一次的大教研活動(dòng)中，前十五分鐘是對(duì)教師基本功的訓(xùn)練，教研組長組織教師進(jìn)行自彈自唱、簡筆畫、講故事、舞蹈創(chuàng)編、課件制作等技能的練習(xí)和培訓(xùn)。崗位技藝練兵機(jī)制能夠督促教師勤于練習(xí)，幫助教師查缺補(bǔ)漏，尋找自己與別的教師的差距，找到自己未來的努力方向。

二、激活幼兒教師自身“內(nèi)力”

教師的專業(yè)化發(fā)展不可能通過任何一門課程的學(xué)習(xí)、任何形式的進(jìn)修與培訓(xùn)真正意義上得到，因?yàn)檫@不可能從外部灌輸進(jìn)來，只能從教師的內(nèi)心生長出來。因此，新教師必須激活自身“內(nèi)力”，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，從心里重視，并采取實(shí)際行動(dòng)，才能更快地促進(jìn)專業(yè)成長。

1.聽課“汲取”

新教師要多聽課，聽自己指導(dǎo)老師的課，聽其他老師的課，或從網(wǎng)上看優(yōu)秀教師的講課視頻。只要是好課，只要是好老師，他們的課總會(huì)有其閃光點(diǎn)，有值得新教師學(xué)習(xí)的地方。在聽別人的課的過程中，新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上的長處與不足，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己的發(fā)展。通過聽課，新教師可以拓展思維：別人設(shè)置的一個(gè)小小環(huán)節(jié)，可能就給自己帶來思維的碰撞，讓自己茅塞頓開;別的老師對(duì)孩子說的一句不經(jīng)意的話，可能就會(huì)讓新教師發(fā)現(xiàn)與孩子交流的法寶。

2.反思“警醒”

曾子曰：“吾日三省吾身?！弊鳛樾陆處?，更要反思“警醒”，因?yàn)榉此际且环N彌補(bǔ)工作中的不足、避免差錯(cuò)的行之有效的方法。日本教育家佐藤學(xué)把“反思”和“審察”這兩種實(shí)踐性思考能力稱為教師的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”即實(shí)踐智慧。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。因此，教師要每日?qǐng)?jiān)持反思，想一想今天的課上得怎么樣、有哪些值得提倡的長處、不足之處應(yīng)該如何改正。要每天堅(jiān)持記反思筆記，并時(shí)不時(shí)查看自己的反思筆記，看自己曾經(jīng)存在什么問題，避免下次再出現(xiàn)同樣的問題。要通過反思“警醒”，提高自身的反思意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)日常生活事件的敏感性，拓寬專業(yè)視角，促進(jìn)自我改變、自我發(fā)展。

3.案例“賞析”

案例“賞析”，對(duì)新教師的成長有很大的幫助。首先，案例“賞析”能讓教師把先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。新教師擁有一定的理論知識(shí)，但往往難以運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，感到理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，解決這一問題的辦法就是“賞析”案例。教育案例包含了案例的發(fā)展變化及對(duì)結(jié)果的反思，這就為理論找到合適的契合點(diǎn)，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。其次，案例“賞析”可以加深新教師對(duì)幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)。通過“賞析”案例，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在以后的教學(xué)中組織有趣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與興趣。

4.研訓(xùn)“拾貝”

幼兒教師的研究能力主要表現(xiàn)為對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，能對(duì)發(fā)生在自己身邊的看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，能對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。而這些對(duì)于新教師來說就如大海中拾貝，對(duì)自己有用的就是最漂亮的。因此，新教師在參與教育科研的過程中，要善于尋找屬于自己的貝殼。

5.學(xué)習(xí)“自悟”

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提倡終身教育理念。即使離開校園，也要在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，才能跟上時(shí)代的潮流。尤其是幼兒教師，面對(duì)獨(dú)特的生命個(gè)體，更要具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的理論功底。而這一切不可能在求學(xué)生涯中一蹴而就獲得，需要教師終身學(xué)習(xí)，這就決定幼兒教師要具有“自悟”的能力。為了促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，工作之余要多看書，不斷充實(shí)自己。只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握更加全面、先進(jìn)的教育知識(shí)和理念，才能不斷提高自身的專業(yè)水平，才能在面對(duì)孩子時(shí)應(yīng)對(duì)更加自如。

作為一名新教師，專業(yè)化發(fā)展這條路還有很長的路程要走。但新教師所具有的教育激情、工作熱情，能讓其具有鍥而不舍的精神。本文從盤活幼兒園團(tuán)隊(duì)“磁力”、激活幼兒教師自身“內(nèi)力”兩方面，研究幼兒園新教師專業(yè)化發(fā)展策略。相信通過努力，新教師的職業(yè)生涯會(huì)越走越寬。

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Activate the Team's "Magnetic Force" and

Activate its "Internal Force"

——A Case Study of New Kindergarten Teachers' Professional Development Strategy

Cao Rui

（The Second Kindergarten of Education in Dongtou District， Wenzhou City， Zhejiang Province，Wenzhou 325700， China）

Abstract： This paper studies the strategies of teachers' professional development from two aspects： activating the "magnetic force" of kindergarten team and activating the "internal force" of kindergarten teachers themselves. To activate the "magnetic force" of the kindergarten team， it can be realized through the pairing system of "research and training" of teachers and apprentices， the system of "speaking， observing and discussing lessons"， the multi-path mechanism of preparing lessons， and the mechanism of post skill training; to activate the "internal power" of kindergarten teachers， it can be realized through "learning" in class， reflecting "vigilance"， case "appreciation"， research and training "picking up shells" and learning "self-awareness".

Key words： kindergarten; new teachers; professional development; teacher training

作者簡介：曹蕊（1984-），女，山東菏澤人，幼教高級(jí)教師，從事幼兒教育研究。