基于CPTED理論的中學校園環境優化設計

張志豪 馬錫棟

摘 要：本文闡述了基于CPTED（通過環境設計預防犯罪）理論的中學校園環境設計思考。以浙江省余姚市第四中學為例，從規劃結構、建筑設計、外部空間、輔助設施四個層面，總結易發生校園暴力空間的設計缺陷，結合CPTED理論領域性、出入控制、自然監視、環境印象四個方面，展開中學校園環境優化設計探究。得出一系列重要節點的優化設計手法以供參考。

關鍵詞： CPTED理論 環境設計 校園暴力

近年來，我國中小學校園暴力事件日益增多，據調查顯示，49%的同學承認對其他同學有過不同程度的暴力行為，87%的人曾遭受到其他同學不同程度的暴力行為。與義務教育階段相比，高中生所承受心理壓力更大，這些壓力易對學生成長造成不良影響，也是發生校園暴力的潛在原因。如何引導學生情緒積極化，并減少校園暴力的發生，成為了亟需解決的問題。

目前，國內針對此類問題的研究大多從法規、心理控制出發，且大多數中學校園環境設計是基于規范、美學要求的，通過環境設計預防校園暴力的研究還較少。本文以余姚市第四中學為例，從校園環境設計角度出發，旨在將CPTED理論應用于中學校園環境設計，營造積極、活潑的校園氛圍，降低校園暴力發生概率，引導學生心理健康發展。

一、CPTED理論解析

CPTED即“通過環境設計預防犯罪”，在C.Ray Jeffery的《通過環境設計預防犯罪》中首次提出了CPTED的概念？譹？訛。1972年，美國學者紐曼在《防衛空間：通過城市規劃預防犯罪》中提出了以“防衛空間”為核心概念來論述犯罪預防對策的理論，包括領屬性、監控、景象、其他環境、出入控制、目標強化、活動支持七個要素。CPTED理論在經過兩代人發展后，產生了一些具體的環境設計措施要素。

二、基于CPTED理論的中學校園環境設計基本解析

1.中學校園空間基本解析

我國中學校園空間與大學校園相較，構成相對簡單？譺？訛。目前在國內，最常見的中學校園模式主要由教學樓、操場、食堂、宿舍、圍墻組成。內部空間以教學樓為主，除了日常上課的普通教室，還包括部分特定功能的實驗室以及大型公共報告廳、圖書館等。外部空間占主導的是操場，其次是大面積的綠化空間以及活動場地。校園圍墻與入口大門組成中學校園的空間邊界。

2.CPTED理論對中學校園環境的適用性

通過增設校園圍墻、擴大教室外廊作為臨近教室前室等措施，都能夠實現領域性要素的運用？譻？訛。嚴格對出入口控制，嚴禁身份不明者進入校園，避免學生受到來自校外的傷害。合理地建筑布局，能夠實現良好的自然監視，通過教師、保衛處等人工監視，在發生暴力時及時制止。最后環境印象要素也適用于中學校園環境設計，良好、空透的環境能引導學生情緒積極發展，且植入功能的公共空間，能促進學生間的交流，營造和諧校園。本文將從領域性、出入控制、自然監視及環境印象這四要素出發，探討中學校園環境優化設計。

三、基于CPTED理論的中學校園環境設計思考

本文以余姚四中為研究對象，經調研總結易發生暴力的空間設計缺陷，結合CPTED理論四要素，展開重要節點優化設計，并提出相應解決措施。

1.空間設計缺陷總結

余姚四中位于市區南雷南路西側，交通便捷。校內建筑建造時間不一，在整體布局及單體設計上存在較多問題。據調查，該校曾多次發生校園暴力，且大部分事件發生在上述的死角空間。從校園規劃結構、建筑設計、外部空間及輔助設施四個層面出發，總結校園空間設計缺陷（如圖1）。

（1）規劃結構

校園入口緩沖空間狹窄，易堵塞，影響城市交通。教學、生活、活動不滿足三角關系，教學區與活動區之間有橋梁聯系，但生活區與活動區缺乏直接交通，使宿舍樓西側及操場東側成為死角空間，成為易發生校園暴力的危險區域。

（2）建筑設計

建筑色彩主基調為橙灰色，明度較低。

走廊僅作交通空間，領域性差。未能為學生提供良好、充足的室外活動空間，只能暫時駐留，無法組織空間需求大的活動。此外昏暗、狹窄的走廊及樓梯間令人感到壓迫、局促，據調查，此類空間是發生校園暴力的主要場所，且易提高施暴者作案可能，而降低被害人抵抗能力。樓梯間開窗少且采光面小，可視性較差。

（3）外部空間

庭院缺少活動填充，無法吸引學生聚集、參與，領域性差。圍合空間閉塞，景觀設計缺少人的參與性，如無植被遮擋廁所開窗，缺乏私密性。宿舍間的庭院種植高密度的喬木，無游步道，缺乏考慮人的參與性。沿河駁岸雜草叢生，遍布建筑垃圾，人跡罕至，形成空間死角，破壞原有河岸的生態結構，卻不加以修復，生態失衡。

（4）輔助設施

校園入口保安室監視范圍過于局限。狹窄的緩沖空間縮小了人工監視范圍;中心廣場的設計導致人視線分散，無法集中于教學樓，監視力度不足。電子監控系統設備缺乏。室內樓梯間及臨河荒地由于缺乏可視性，時常成為校園暴力的發生場所。

2.基于CPTED理論的中學校園環境設計構思

目前國內大多數的中學校園構成相似，因此發生校園暴力的空間具有明顯的共性，通過對余姚四中個例分析，結合CPTED理論相關元素，嘗試性地提出了針對預防校園暴力的幾點環境設計策略（如圖2）。

（1）領域性

適當擴寬教室前廊，并設置合理駐留點，形成臨近班級的前室，使單一功能的走廊足夠容納班級組織活動，增強這一空間的領域性？譼？訛。植入功能，豐富走廊功能多樣性。將領域性強教室內部活動滲透到走廊，通過組織活動，營造空間領域性，促進相鄰班級和諧共處，減少因領域性不明確而發生的沖突，同時豐富同學課外生活，提高學習質量。

（2）出入控制

適當加深校園入口，擴大緩沖空間，一來擴大校園保衛站的監控視野，二來滿足交通功能問題。較大的緩沖空間能夠給予校外人員、不法分子一定的心理壓力，避免來自校外的危險。除此之外，安裝身份識別系統，嚴格控制人員進出校園，防止不法分子渾水摸魚，提高安全性。此外學校應當實行人車分流，減少緩沖地帶的擁堵問題。

（3）自然監視

合理設置校園保衛站，消除校園死角，形成完整的人工管理網絡，在發生校園暴力等危險事件時，能夠保證及時制止。此外在人工監視無法滿足的空間，設置機械電子監控系統設備，如在樓梯轉角處設置廣角監控攝像頭，并與應急系統結合，若發生暴力等事件，能夠及時響起警報，震懾施暴者，報告管理人員前往事發地點，并進行監控取證。

（4）環境印象

適當提高色彩明度能夠緩解學生壓力，營造活潑、溫馨的氛圍。

針對昏暗的教室側廊增設條窗，加強空間亮度，加強可視性，避免暴力行為發生。并且通過條窗位置規律性的變化，營造光線的韻律感、趣味性，渲染活潑的氛圍，引導學生情緒積極發展。其次，通過白色乳膠漆粉刷樓梯底面并安置人工照明燈帶，提高光反射，增強照度，引導人員通行。

外部空間設計結合建筑功能考慮，植入活動功能，動靜結合。以一號教學樓的中心庭院為例，通過設置花池，種植灌木，確保衛生間私密性;此外形成曲折的游步道，布置桌椅，供學生讀書、交流使用，融入活動功能，提高庭院歸屬性。最后應當從人的行為出發進行駁岸景觀設計，通過塑造多視點的線性空間，合理利用臨河景觀，打造學生休閑散步的場所。

結語

中學是承前啟后的教育階段，學生承受著高考壓力與青春期叛逆心理，長期壓抑而得不到發泄，容易發展成為校園暴力。而校園內存在的諸多不合理設計，往往成為校園暴力的發生場所。本方案從校園環境角度出發，結合CPTED理論，提出一系列空間優化設計措施，旨在通過塑造開敞、明亮的空間，營造積極向上、溫馨活潑的氛圍，引導學生情緒積極發展。學生是祖國的未來，如何避免校園暴力發生，僅依靠制定法規、加強管束無法實現根源性解決，通過優化校園環境進行輔助，能更加有效地改善校園暴力現狀。

注釋：

崔海英.以美國校園暴力防控為視角解讀環境設計預防犯罪[J].青少年犯罪問題，2011（3）.

鄧鈺.當代中學公共空間設計的發展研究 [D].天津大學，2015.

劉傳奇等.基于CPTED角度的小學校園空間優化設計[J].城市建筑，2018（2）.

張宇等.基于環境設計預防犯罪理論的中小學校園空間環境營建[J].城市建筑，2017（7）.