讓多媒體為作文教學助力添彩

陳小英

摘要：多媒體作為教學活動的一種輔助手段，它憑借聲音、圖片、影像、動畫等，給作文課堂注入新的生命。使用多媒體進行習作教學能使教學全過程生動活潑、情趣橫生，在豐富生動的教學情境中提高學生的感知水平和學習興趣，激發表達欲望，使學生在愉悅的氛圍中輕松學會習作。

關鍵詞：小學語文;作文;多媒體;激發興趣

小學生寫作文最苦惱的是“沒啥可寫"，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮多媒體技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見現代多媒體技術將為語文課程改革提供新的出路，我們應該努力探索如何有效地使多媒體技術與習作教學的整合，讓它真正成為學生學習作文的工具與伙伴，從而達到激發興趣，提高效率，使學生作文水平獲得提高。

一、借助多媒體，素材積累更高效

要解決“沒啥可寫”這個問題，就要注重平時素材的積累。除了學生實地去看、聽等途徑，多媒體也可以幫助學生積累作文材料。

（一）聽課文朗讀錄音，吸收優美詞句

閱讀和寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，為寫作積累語言;寫作是閱讀的目的，將閱讀所得語言運用出來。傳統的“讀"，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，所以在教學中運用錄音媒體便能揚長避短，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，感受詞句運用的好處，對培養學生的語感，提高寫作能力都有幫助。

（二）利用多媒體，積累連續觀察成果

為了寫發豆芽的連續觀察日記，孩子們必須要連續觀察一段時間。如果只是用筆和紙記錄，就比較單調。我先讓孩子們到網上查什么樣的豆子才能發芽，豆子發芽需要哪些條件等等，然后他們親自買豆子、泡豆子，觀察豆子發芽過程，并把這些觀察用照片、語音和視頻的方式記錄下來，上課時把這段時間的連續觀察成果播放給大家看，孩子們覺得這么多天的事仿佛就發生在昨天，印象十分深刻、清晰，這樣寫起作文來就更輕松一些。

二、巧用多媒體，讓作文課變得簡單有趣

（一）創設意境，激發學生寫作興趣

教育家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。"而運用多媒體，隨時都可以創設需要的意境，讓學生在愉快的情緒下寫作。因此，作文課開始，教師可利用一段精彩的導語或播放一段錄像資料，誘發學生習作興趣，揭示習作內容，明確這次習作的目的和要求。

比如要寫一種最喜愛的小動物，首先可以用多媒體出示各種各樣的小動物，或機靈，或呆萌，或頑皮，或慵懶等等，這時候，老師問：“孩子們，這么多的小動物，你最喜歡哪一個呢？想不想給大家介紹一下呢？”瞬間就會調動起孩子們寫作的欲望。

（二）圖文并茂，培養觀察分析能力。

由于小學生無意注意占主導地位，因此很多學生對生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，所以會出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體對培養學生的觀察力具有獨特的優勢，它可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來。教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示活潑可愛的“小花貓”或“小花狗”，可選取表現形態、動作、睡眠等的畫面，按照說明順序，重新組合，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，使學生從中細致觀察并了解寫作對象的屬性，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。

（三）再現場景，培養思維的多向性。

通過再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。如指導學生寫“美麗的春天”，為了豐富學生的感性認識，課前我組織學生開展了一次“找春天”的活動，并把富有春天特征的天氣（天空、風）、植物（花草、樹木、各種莊稼）、動物（小鳥、蝴蝶、青蛙等）、人（人們的活動情況等）拍攝下來，拍攝時兼顧到整體、局部、周圍場景的聯系。當把這一切借助計算機再現在學生面前時，學生的思路一下子拓寬了，他們從不同的角度，選擇了不同的內容，用自己的語言把秋天的美景描述得生動傳神。

（四）以說促寫，提高口語表達能力。

作文包涵“口頭作文”和“書面作文”兩方面內容。大綱明確提出：“作文教學應該按從說到寫的順序。”語言心理學的研究也告訴我們：一個人把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內部語言。而在“想”與“寫”之間，需要架起一座橋梁，那就是“說"的訓練。

因此，教師要引導學生大膽地說、大聲地說、大量地說，只要說得通，也就能寫得順。運用電教手段創設說的情境就顯得必要了。如在低年級口頭作文《我們的校園》一課上，教師可用錄象放映學校的一草一木和學生活動的場景，并用幻燈提示習作提綱，提示每個段落開頭的句子。在口頭交流課上，教師注意將說得好的例子引導學生分析、鑒賞、補充，這樣通過觀察交流、直觀再現，不僅挖掘了習作素材，也為書面表達打下了良好的基礎。

又比如指導學生寫“可愛的小動物"，當學生觀察了小花貓、小花狗后，教師很自然地用一句過渡句：“這些可愛的小動物，我們要怎樣才能清楚地介紹給別人聽呢？先來說一說它們的外形吧。”接著就讓學生重點觀察小動物的外形圖片，讓它們說，說的時候表揚說得好的孩子，并告訴其他孩子他哪里說得好，為什么說得好，是用了書上的某一句話，還是用了一個新鮮的詞語或者句子，分析以后再讓一個孩子學著說一遍。就這樣，從外形到性格，到生活習性，一步一步引導孩子們觀察，說話。同桌對說，小組討論，大組交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

（五）開闊視野，提高學生寫作水平

自從多媒體進人作文教學，我們的課堂便泛起了漣漪。教師在課前可以搜集更多的和課堂作文有關的信息，還可以教學生如何查找、處理和利用信息，讓學生從網上獲取資料。以往教師一篇范文一堂課的陳舊模式，阻礙了學生思維的發展，更扼殺了學生寫作的興趣。利用多媒體輔助作文教學，給了學生施展才華的空間，那優美的畫面、動聽的音樂，仿佛把學生帶進了一幅美不勝收的畫卷中。學生徜徉在知識的海洋中，視野開闊了，知識豐富了，潛在的學習意識被喚醒了。他們開始主動地獲取知識。當寫作成為了樂趣，不再讓學生感到頭疼時，教師怎么能不感到欣慰呢？

三、優化作文評改，提高評改效率

以往的作文評改課，我們的常用方法是：教師在學生作文中選一到兩篇較優秀的，讓小作者在全班朗讀，許多學生都是左耳進右耳出，真正能學到東西的很少。多媒體技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度，讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他們交換修改”。上課時，教師可以利用實物投影儀，把學生的優秀習作展示在大屏幕上，逐詞、逐句地講評。還可以把部分學生的“病文"展示在屏幕上，讓大家都來當小醫生，給病文診斷、開方。學生修改的過程，其實也是一個查漏補缺的過程。課后，寫得好的作文可以分享到QQ、微信公眾號，學生有機會閱讀到更多的優秀文章。不斷地學習、反思、借鑒，學生不但寫作水平提高了，而且鑒賞水平也有了很大的提升。

任何外在手段都是服務于內在需要的，多媒體對作文教學的確起到了很好的助力作用，但我們也要注意多媒體一定要用得合理、恰當，該用才用，不能為了用而用。有目的地恰當地選擇運用多媒體指導學生作文，能激發學生的習作興趣、習得寫作方法、優化評改途徑，使學生觀察有對象、表達有內容、作文有方法，解決了學生作文時感到無話可說、無事可寫的大難題。

參考文獻：

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