繪本在小學道德與法治課堂的運用研究

張橋

摘要：小學低年級學生感性思維非常豐富，雖然好奇心重，但是持久力不長，因此融入繪本插圖進行引導，讓學生在觀察、比對、解析及創作中逐漸形成認知學習，與小學生的成長規律相符，具有針對性。運用繪本，小學《道德與法治》教學中直觀地呈現故事內容，構建故事情境，能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生迅速進入課堂，提高教學的有效性。作為教師，我們需要從精神培育這方面來挖掘繪本中的德性，創新教學方式，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，潤物無聲，滋養童心，從而達到無痕教育。

關鍵詞：繪本;小學道德與法治;德育;運用

繪本，指的就是我們經常說的圖畫書，以繪畫為主，包含少量文字，表達一個完整的故事。繪本能夠通過圖畫，講述故事來貼近兒童心理，繪本故事具有重要的德育價值，好的繪本能夠再現兒童的生活，對孩子的心靈和成長，都有不可估量的作用。教師需要巧妙選擇繪本，將繪本故事融入小學道德與法治教學，并對其進行潤色加工，創新教學方式，除了教師講述，多媒體展示之外，學生還可以親自參與繪本故事的講述，同桌相互講述，小組合作講述，班級比賽講述，甚至演繹繪本故事，創編繪本故事等，以此來激發學生的學習興趣，并在這一系列的活動中有效激活繪本閱讀中的德育價值。學生通過自主去探究，去領悟，從而形成自己的思想認知，在故事的情境中感悟道理。繪本故事應用于道德與法治課堂，運用多種教學方式，激發學習興趣，調動學習氛圍，提高學習效率。

一、課前導引，激趣

學習的最好刺激是讓學生對所學內容感興趣。小學道德與法治教材中，包含了許多非常有趣味性的繪本故事，通過圖畫的方式來講述，符合學生的年齡，心理，認知等特點，一方面降低了理解的難度，另一方面還能激發學習興趣。因此，在上課開始的時候，教師可以選擇一些故事性很強的繪本故事來導入，能讓學生迅速進入課堂，提高學習積極性和聽課效率。

比如一年級下冊第一單元我的好習慣，其中第三課《我不拖拉》中的繪本《拖拉鳥》，在上課的時候，播放視頻《拖拉鳥》導入新課，從而讓繪本不再是靜態的呈現方式，生動的情境大大激發了學生的學習興趣，學生看得津津有味，教師再用“拖拉鳥最后怎么樣了呢”的問題，引導學生思考，拖拉行為會帶來怎樣的影響，從而聯系生活，想一想，生活中有沒有發生像拖拉鳥一樣的事情，又帶來了什么樣的影響呢？從而引導學生主動去思考如何做到不拖拉，和拖拉行為說再見的好方法。對于小學生來講，拖拉這種行為是正常的，是可以被理解的，那么，怎么做才能讓孩子們意識到拖拉的行為帶來的嚴重后果呢？課前通過繪本故事導入，極大地激發了學生的學習興趣，視頻中拖拉鳥正由于它的拖拉而導致死亡，這樣一來，學生了解到拖拉的嚴重后果，就迫切想知道后面教學不拖拉的方法了。這樣的教學能夠潤物無聲，比起直接生硬地告訴學生拖拉是不好的行為，這樣顯然要更好。

二、課中插入，升華

繪本故事比較貼近兒童生活，富有童趣和故事情境，給學生帶來生活感和真實感，更能吸引孩子。教學過程中，有時候也可以運用繪本故事在課中插入，有效補充，從而來幫助突破教學重難點，深化主題。

比如在教學一年級下冊第一單元的第二課《我們有精神》中，學生通過對課本中“這樣真精神”內容的學習，明白了站隊時，抬頭挺胸，眼睛平視，雙手下垂，儀表整潔，這樣真精神;知道了升旗時，昂首挺胸步伐齊，頭不搖動身不晃，眼睛平視正前方，這樣升旗真精神。這時候補充繪本《誰精神？》，學生聽完故事，教師指導學生討論辨析繪本故事中的小動物認為怎樣才是有精神，并且還可以通過小組合作演一演的方式，加深對精神的狀態的理解，明白精神，不僅指外表，更是內在精神與外在表現的結合，每個人都可以有自己的“有精神”狀態。外在的面貌，長得漂亮，聲音洪亮、身姿優美，這些都是外在的表現;而內心的快樂與自信，勤奮、努力、認真的態度，不驕傲，對他人的友好，面對困難時的勇敢樂觀等等都是內在的精神。

三、課后延伸，踐行

低年級的學生模仿力強，接受力強，對于繪本故事中的一些個性鮮明的人物，尤其是其中的榜樣人物，往往印象深刻，有的甚至會效仿，課后可以引導學生閱讀貼近日常生活的繪本故事，可以正面引導學生或明辨是非，或引以為戒，或開展實踐。

比如：一年級下冊第四單元的第十七課《我們都是少先隊員》，學生由于年紀小，對于少先隊員這個組織還不夠了解，在教學時，可以以活動為主線，借助書上的插圖，引導學生了解少先隊的簡史。愛護紅領巾方面，借助繪本《曉玥和紅領巾》，通過講述繪本或演繹繪本的方式來引導，同桌合作講述，小組合作演繹，在日常生活中如何對待紅領巾，上學時戴紅領巾的情況，課間對戴紅領巾的情況，放學回家放紅領巾的情況，最后全班比賽展示，并評一評誰做的好。這樣，學生能夠明白在日常生活中如何愛護紅領巾。

四、結束語

心理學研究表明，當學生閱讀繪本故事的時候，會自主的將故事中的道理內化為自己的道德認識，并對自己的道德實踐有很大影響。教師在道德與法治教學中，面對學生對繪本故事的不同意見，可以讓他們自主判斷。在一個個繪本故事中的具體角色關系中，去辨析是非曲直，去反思自身言行，從而滋養德性，塑造自身良好品格。因此，繪本故事是小學道德與法治教學中一個重要的教學載體，需要我們細心發現并挖掘其中的德育價值，創新教學方式，使學生能夠“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，將它用之適時，用之得法，用之有效，潤物無聲，滋養童心，達到教育無痕。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心，義務教育教科書教師教學用書道德與法治一年級下冊[M].北京：人民教育出版社.2016.

[2]呂麗紅.巧用繪本故事提高道德與法治教學效果探究[J].教育藝術，2018（06）.