鄉村振興背景下農村區域發展專業實踐教學體系建設研究

孟志興 解曉悅

[摘 要] 實踐教學在培養學生畢業后從事各項工作應具備的實踐技能、綜合素質和創新意識方面起著十分重要的作用。通過對山西農業大學農村區域發展實踐教學的實施狀況進行的調查，從問題著手，提出了出完善現有實踐教學體系的對策，以培養出更適應農村經濟社會發展的高級復合型人才，為鄉村振興戰略的實施提供人才保障和智力支持。

[關鍵詞] 農村區域發展;實踐教學體系;建設

[中圖分類號] F321[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）07-0181-03

Abstract： Practice teaching plays a very important role in cultivating students' practical skills， comprehensive quality and innovative consciousness for various jobs after graduation.Based on the investigation of the practice teaching of rural development in Shanxi Agricultural University， this paper puts forward some countermeasures to improve the existing practice teaching system， so as to cultivate senior compound talents more suitable for the rural economic and social development， and provide talent guarantee and intellectual support for the implementation of rural revitalization strategy.

Key words： rural regional development， practical teaching system， construction

實踐教學是高校人才培養的重要組成部分，是培養學生專業技能、實踐能力、創新精神與綜合素質等的關鍵環節[1]。實踐教學環節的貫徹實施對提高大學生就業能力具有重要意義[2]。山西農業大學農村區域發展專業，屬省級特色專業，自從設立以來，為農村經濟社會的發展培養了不少優秀人才。如今，鄉村振興戰略的實施更是為農村區域發展專業提供了良好的發展機遇，同時也提出了新的更高發展要求，賦予重要的歷史使命。目前，畢業生通過大學生村官、“三支一扶”、后備干部選調生、專項招聘等方式進入了農村工作第一線，為鄉村振興戰略的實施提供了強有力的人才保證和智力支持。但在回訪和調研中也發現，不少入選的大學生的知識背景遠離農村、農業發展實際，知識結構難以滿足農村經濟及社會發展的需要。實現農業強、農村美、農民富的百年目標需要一批善于綜合分析研究、規劃設計、實施監控和評價農村經濟發展，“懂技術、會管理、善創新”、實踐水平高的復合應用型人才，以肩負振興鄉村的大任。

鑒于此，如何培養出滿足鄉村振興戰略的實施所需要的優秀人才，是專業建設必須要考慮的問題;同時，單純的理論講授也無法滿足學生實踐技能和就業能力的提升，為此，需要根據農村經濟社會發展實際的要求，完善現有的實踐教學體系，通過讓學生參與四年不間斷的實踐教學環節，來實現學生專業技能、實踐能力、創新精神與綜合素質等得到提升的目標。本文通過對山西農業大學農村區域發展實踐教學的實施狀況進行的調查，從問題著手，尋找出相應的解決措施，以培養出更適應農村經濟社會發展的高級復合型人才。

一、實踐教學實施情況調查分析

課題組對目前農村區域發展專業的實踐教學實施情況進行了問卷調查，調查對象為目前在讀的本科生（由于2018年實施大類招生，所以，目前在讀的農村區域發展專業學生只有大三和大四學生），和近兩年的畢業生。問卷設計包括四個方面：基本信息、實踐教學實施情況、實踐教學對個人綜合能力的提升情況、本專業實踐教學實施情況評價。調查共收回有效問卷165份，其中，在讀本科生68份，在讀研究生10份，備考（研）畢業生5份，就業82份;就業同學的問卷顯示：在企業工作的同學為44%，公務員為23%，事業單位為14%，自主創業為19%。

（一）實踐學習類型

調查結果顯示，學生參加過的實踐學習類型，主要是社會調查和課程實訓，占比分別為77.55%和42%。假期社會實踐調查活動，尤其是暑期的活動，同學參加的積極性高，收獲大。課程實訓包括實驗和討論在內的課程教學安排，比如：統計學、會計學、計量經濟學、測量學等課程，師生參與程度高。

（二）實踐教學方法

學生參與過的實踐教學方法主要是案例教學和專業實習，占比分別是68.08%和70.59%，有11.38%的同學參加過課程競賽和24.07%的學生參加過創業項目，有37.85%的同學參加過其他的一些實踐教學。案例教學法是在講授過文科類課程中，為增加學生學習興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的認知能力而常用的一種實踐教學方法，專業實習也學院統一安排的實踐教學環節，同學的參與度要高于由自己主動參與的各種學科競賽和創業績項目，見圖1。

從對實踐教學重視程度調查的情況看，65.56%的同學認為，老師和學生都很重視實踐教學環節;有16.52%的同學認為，老師重視，學生不重視。

（三）實踐教學環節對個人綜合能力的提升情況分析

1.課程實驗。從調查的情況看，課程實驗的開設，60%左右的同學認為可以提高他們的觀察想象能力、調查統計能力、認知水平和實際操作能力。

2.假期社會實踐活動、專業實習及畢業實習。70%以上的被調查同學認為，假期社會實踐活動、專業實習及畢業實習提高了他們的人際交往能力和適應環境能力。50.25%的同學認為提高了他們的組織協調能力，57.51%的同學認為提高了他們的語言表達能力，50.05%的同學認為提高了自學能力。

3.學科競賽（職業生涯規劃、英語演講等）。73.41%的被調查同學認為，通過參加各種學科競賽，自己的表達能力得到了提高，58.61%和52.17%的同學覺得自己的專業寫作能力和認知水平都得到了提升。

4.創業項目（大學生創業大賽等）。67.47%的同學認為，參與創業項目（大學生創業大賽等），通過項目的選題、申報書的完成、論文的撰寫可以使自己的創造能力得到提升。55.90%、51.47%和52.57%的被調查同學認為，參與創業項目還能提高自己的科研能力、寫作能力和認知水平，這些能力的提高對于學生們來說，無論是就業還是深造都是必不可少的。

（四）實踐教學效果評價

被調查同學認為實踐教學總體情況良好，認為好的占比和較好的占比和為62.44%，認為效果一般的為27.70%，效果不好的占比為9.88%。

大家對實踐指導教師在實踐教學中的整體表現認為良好的占57.41%，認為一般的占36.45，較差的占6.15%，非常低。

對98名畢業生的調查結果顯示，51%的畢業生覺得在校期間所接受的實踐教學基本能夠滿足其深造或就業的需求，24%的被調查同學認為能夠滿足需求，25%的被調查同學認為滿足不了其深造或就業的需求。這25%的被調查者中，繼續深造的同學覺得自己的創新能力、專業寫作能力和科研能力不足;就業的同學，感覺自己的組織協調能力、人際交往能力與分析決策能力欠缺。

對實踐教學環節安排合理性方面，調查數據顯示，57%的同學認為安排合理，認為過于分散的占24%，過于集中的占19%。

二、現行的實踐教學存在的問題

從調查的數據可以看出，現有的實踐教學體系可以提升學生的綜合素質，對學生未來的深造和就業都有較大的幫助，大家對實踐教學的效果的評價比較高。但同時，調查中學生們也提出了一些存在的問題：

（一）師資隊伍建設相對滯后

現階段，學校在人才的引進方面普遍重視的高學歷，因此，大部分的農村區域發展專業教師雖然具備深厚的理論知識，但由于都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，導致課堂教學常以理論講授為主，同時穿插相關案例，雖然也能起到提高學生學習積極的作用，但實踐教學效果不理想;同時教師的實踐教學能力亟待提高，實踐教學急需的“雙師型”教師隊伍尚未建立[3]。

（二）校內實踐教學資源數量不足

從校內的實踐教學資源來看，主要是可容納40人的學院仿真模擬實驗室，學生的實驗課在這里完成，由于資源少，一些演示性的實驗，通常在教室電腦上完成，因為學生只能觀看，不能同步實操，教學效果必然不理想。

（三）校企合作流于形式

學院積極在很多縣市建立產學研共建專業基地、與企業建立校企教學實習基地，有的還并訂了長期合作協議;但鑒于經濟效益、商業機密等多種原因，這些企業多數或是無法真正向學生提供崗位，或只能提供少數較低層次的實習崗位。學生僅限于到企業進行一次走馬觀花式的參觀，沒親自參與實際工作，因此實踐基地建立的作用和意義得不到充分發揮[4]。

（四）實踐教學評價體系不健全

在現有的實踐教學體系中，沒有制定對老師和學生的實踐教學效果有效的評價和考核制度。對學生的實踐能力和實習評價多是“走流程”的形式完成，如去去企業參觀后交一份報告就行，畢業實習結束后，填一張表就可以，使得學生的實踐能力無法得到有效地提升，最終“寬松”的制度可能會給學生造成巨大的教育損失。對于老師，更多的是考核和檢查，沒有激勵機制，導致老師對這項工作的積極性不高。

三、完善農村區域發展專業實踐教學體系的對策和建議

（一）健全實踐教學內容體系

實踐教學內容體系按照實踐環節分為課程實驗、教學實習、第二課堂、專業實踐、科研畢業實習和畢業論文或設計等。按照目標分為專業技能訓練內容、綜合應用能力訓練內容及社會能力訓練內容（見圖2）。課程實驗包括通識課和專業課的課程實驗，在校內實驗室進行，以模擬、演示、案例分析、觀看教學光盤等方式進行;教學實習以模擬、演示、到實習基地實地參觀等方式開展[5]。第二課堂對學生社會性能力的養成起著不可或缺的作用，是實現實踐教學目標的隱性環節。要鼓勵學生積極參加各種社團活動和學科競賽，讓他們在豐富課余生活的同時，提高學生的綜合素養。專業實踐貫穿于學生四年的學習中，主要是通過安排學生短期親臨“三農”，或是利用寒暑假參加農村社會實踐活動，如暑期“三下鄉”活動，努力在實踐中提高學生組織協調以及發現和解決問題的能力。科研訓練，鼓勵學生參與老師的課題研究，通過科教結合，增強學生的創新意識和科研能力。畢業實習和畢業論文（設計），畢業實習主要是根據論文工作的計劃，運用所學的農村發展研究方法，調查和搜集有關的數據和資料;同時參加這些實踐活動，了解和掌握農村發展的現狀和成功經驗，為論文的完成收集資料。畢業論文（設計），利用實習中獲取信息和數據，綜合專業理論知識，按照提出問題——分析問題——解決問題的邏輯思路，完成論文（設計）。

（二）加強師資隊伍建設

在學生的實踐活動中，教師的參與和指導是實踐教學順利進行的重要保障，同時教師的參與也能給學生做出榜樣，提振學生的參與積極性。對此建議學校的決策層必須制定相關制度，通過有計劃的派遣教師赴企業或機關兼職，讓教師積累一定的實踐工作經驗。使教師能夠在理論教學和實踐指導之間靈活的切換，積極引導專業教師向“雙師雙能型”方向發展[6]，進而促進學生實踐知識的掌握和實踐能力的不斷提高。

（三）引導學生積極參與各類實踐教學活動

調查數據表明，影響實踐教學效果的主要影響因素是學生時間和精力投入的程度。目前，除了學院課程設置中統一安排的實踐教學環節之外，學校層面的實踐教學類型也不少，所以，應該引導學生積極參與各項活動，如假期社會實踐活動、平時的各種學科競賽、大學生創業大賽;同時也鼓勵學生參與老師的科研工作，通過參加這些活動來培養他們的實踐技能和提升他們的科研和就業能力。同時，還要引導學生按要求認真完成每一篇課程論文，從而積累寫作經驗，提高寫作水平。

（四）增加校內實踐教學資源數量

調查中，有58.62%的同學認為課程實驗條件有限，難以滿足課程實驗的要求，所以應該盡可能在充分利用現有教學資源的基礎上，通過購入相關的課程軟件，改善課程實驗條件，給學生創造更多的實操條件，提高學生的實踐技能。

（五）加強與校外實習基地的深度合作

與校外實習基地的合作，一方面可以與基地溝通好后安排學生到實習基地實習，與實習基地企業簽訂實習協議;另一方面也可以聘請基地專業技術人員、企業的中高層參與到實踐教學中，或是定期派遣相關老師去實習基地學習培訓，使實踐教學與企業實際工作更加貼近。

（六）構建科學合理的實踐教學考評體系

實踐教學評價體系是檢驗實踐教學的一種有效方法，是促進學生參與實踐教學的重要手段。實踐教學效果的考評與理論教學不同，不能簡單的以期末考試成績作為衡量標準，應根據學生的實操情況、創新能力、知識的靈活應用能力、分析和解決實際問題的能力等綜合考評，要重視實踐教學的過程管理，從而提高實踐教學的質量。

四、結語

隨著鄉村振興戰略的實施，農村經濟社會發展需要大量人才。作為向社會輸送人才的培養單位，應該不斷調整和完善實踐教學體系，強化實踐教學環節，讓學生從實踐中得到歷練;通過接受實踐教育，鞏固專業理論知識，培養實踐技能，提升創新能力和綜合素質，為他們以后的職業遷移以及未來的發展奠定堅實的基礎;為鄉村振興戰略的順利實施，提供人才保障和智力支持。

[參考文獻]

[1]劉金彬，代嬈，曹明才等.會計學專業實踐教學體系創新探索[J].財會通訊，2019（7）：40-44.

[2]胡建元，張霞.基于能力培養的經管類專業實踐教學體系建設[J].實驗技術與管理，2017（12）：183-185（241）.

[3]張穎.淺談應用型國際經貿人才培養[J].人力資源，2017（9）：152-153.

[4]申姝紅.應用型本科市場營銷專業實踐教學體系改革分析[J].商業經濟，2017（12）：187-188.

[5]孟志興.農村區域發展專業實踐能力培養體系建設研究[J].大學教育，2017（2）：141-142.

[6]朱玉萍，邵丹.應用型本科高校轉型下的外語專業實踐教學體系研究[J].科教論壇，2019（1）：27.

[責任編輯：趙磊]