高職擴招背景下金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑研究

蔣彬

[摘 要] 基于《政府工作報告》中提出高職擴招200萬的新任務，立足于高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，提出“校企共建高職金融類專業(yè)混合式教學生態(tài)系統(tǒng)”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。創(chuàng)新模式有利于緩解高職擴招給高職院校帶來的兩大現(xiàn)實矛盾，解決目前“雙元育人”難以真正落地的現(xiàn)實問題以及現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與粵港澳大灣區(qū)金融人才需求不相適應的問題。同時，從生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的構建、物質(zhì)流、能量流、信息流以及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展等方面闡述了人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實現(xiàn)路徑。

[關鍵詞] 高職擴招;金融類專業(yè)人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新路徑;混合式教學生態(tài)系統(tǒng)

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）07-0190-03

繼2019年高職院校擴招100萬人被寫進政府工作報告后，2020年5月22日上午，國務院總理李克強同志在作政府工作報告時表示，今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。如此數(shù)量劇增的擴招任務，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等新型生源的出現(xiàn)給高職院校辦學提出了新要求，驅動著高職院校開展新一輪人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

一、高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）高職擴招后，生源數(shù)量急劇增加導致與現(xiàn)有教育資源不足形成矛盾

我國高職招生規(guī)模保持相對穩(wěn)定，從2015年348.4萬人小幅增長到2018年368.9萬人，2019年高職招生計劃增量為115萬，增幅超過30%，此次政府工作報告中提出的高職擴招200萬，給高職院校的現(xiàn)有教學資源配置帶來更加嚴峻的挑戰(zhàn)。一是師資缺口大，教育部近日發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，高職院校在校生人數(shù)為12，807，058人，師生比已達1：19.24。按照平均師生比為1：18計算，今明兩年高職再擴招200萬人，需相應補充教師11.1萬人，如考慮每年自然減員約1萬人，則約13.1萬;二是校舍面積缺口大，2019年我國高職院校校舍面積已有3000萬平方米缺口，再次增加的200萬擴招學生，讓原本就不夠的教學用房、占地面積、宿舍、實訓基地等硬件條件無法承受。

（二）高職擴招后，生源結構多元化導致與傳統(tǒng)單一應屆生源教學模式形成矛盾

教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》明確面向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等進行專項擴招。擴招意味著高職院校將由原本的單一應屆生源走向多元的應屆生源與社會生源并舉，兩種生源存在較大差異：學習能力和知識結構不同，文化基礎參差且年齡各異;對學習的需求不同，偏重學技能而非知識;學習時間分配不同，社會生源有些在職，未必能集中時間全日制學習。擴招進來的社會生源，知識基礎參差、學習時間彈性、學習目標是學技能。對這部分學生，既有人才培養(yǎng)模式不適應，需要因材施教，根據(jù)其需求靈活設置課程。

（三）新時代背景下，傳統(tǒng)教學模式不符合高職學生新學情和用人企業(yè)人才需求的新要求

新一代高職學生均是2000后出生，他們喜歡用手機、ipad等移動互聯(lián)網(wǎng)終端，習慣隨時隨地碎片化學習、喜歡抖音等微視頻等，他們與傳統(tǒng)大學生的學習行為習慣有較大差異。新冠疫情下，長期的線上教學不但未減退學生們的學習興趣，反而刺激了他們線上學習的欲望，培養(yǎng)了良好的線上學習習慣;移動互聯(lián)網(wǎng)時代的企業(yè)需要具備職業(yè)綜合素養(yǎng)的人才，而傳統(tǒng)教學主要關注的是知識與技能目標，對于素養(yǎng)目標的培養(yǎng)關注不夠，因此傳統(tǒng)的線下教育模式已不適應新時代新學情與人才需求的新要求。

（四）新時代背景下，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不適應“校企合作，共同育人”深度合作的新要求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作，提升重點專業(yè)建設和校企合作育人水平。現(xiàn)有校企合作育人模式“校內(nèi)實訓基地”的主體仍然是校內(nèi)師生，“校外實踐教學基地”推行艱難且難以覆蓋全部學生;訂單班是以班級為單位，現(xiàn)代學徒制是以學生個人為單位，受制于企業(yè)資源，均難以面向整個專業(yè)的全部學生全面鋪開。企業(yè)與學校在合作育人過程中遇到時間和空間兩方面的瓶頸：一是受制于企業(yè)與學校的空間距離，企業(yè)派兼職教師到學校上課，或者是學校派教師與學生到企業(yè)，難以量產(chǎn);二是受制于學校每一學期教學周的安排，企業(yè)兼職教師每周需要固定到學校教學若干課時，容易導致企業(yè)用人調(diào)派困難。而引入混合式教學，校企雙方可以在線上開展合作育人，將不再受到時空限制，有助于雙方合作的全面展開。

二、高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新模式的提出

以高職金融類專業(yè)為對象，借助信息化技術，探索構建“以學生為中心”，學校、用人企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)全過程的混合式教學生態(tài)系統(tǒng);同時，構建混合式教學質(zhì)量評價模型，不間斷地調(diào)整優(yōu)化這一生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新模式的意義

1.緩解高職擴招給高職院校帶來的兩大現(xiàn)實矛盾。通過混合式教學的廣泛應用，解決“生源數(shù)量急增與現(xiàn)有師資不足”和“生源結構多元化與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式較單一”的矛盾。

2.解決目前“雙元育人”難以真正落地的現(xiàn)實問題。通過校企共建混合式教學生態(tài)系統(tǒng)，解決“校企合作，協(xié)同育人”推進中難以深入開展合作的問題。

3.解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與粵港澳大灣區(qū)金融人才需求不相適應的問題。將用人企業(yè)作為主體引入到混合式教學生態(tài)系統(tǒng)建設，使其參與到“雙主體混合式教學評價體系”，探索與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.探索混合式教學生態(tài)系統(tǒng)由“學歷教育”走向“終身教育”的應用路徑。校企共建混合式教學生態(tài)系統(tǒng)建立后，可借助平臺做一些有益嘗試，譬如面向企業(yè)員工和已畢業(yè)學生，提供繼續(xù)教育課程，將平臺應用由校園擴展到社會。

三、高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑

從混合式教學的視角，探索高職擴招后所面臨現(xiàn)實問題的解決方法，將混合式教學與教育生態(tài)學結合起來研究，探索高技能型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展路徑，通過混合式教學生態(tài)系統(tǒng)的構建，探索校企合作育人的新路徑。高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可從以下四方面實施：

（一）搭建平臺，校企共建工作室;雙元育人，人才培養(yǎng)與市場接軌

借助信息化技術，校企共建工作室，搭建混合式教學平臺暨校企協(xié)同育人平臺，建設混合式教學生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境。用人企業(yè)直接參與到學生在學校培養(yǎng)的全過程，能根據(jù)用人需求靈活調(diào)整教學安排，并增強貼合實際的技能訓練，使人才培養(yǎng)更符合市場需要。用人企業(yè)和學校共同成為混合式教學生態(tài)系統(tǒng)的主體。

（二）共建資源，靈活選用可供定制化

資源包括課程庫和活動庫，課程庫是物質(zhì)中心，提供物質(zhì)流;活動庫是能量中心，提供能量流。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)流指教學內(nèi)容，能量流指教學活動。行業(yè)企業(yè)專家和學校教師組建若干課程師資團隊，共同完成資源建設。課程庫資源形式多樣，包括視頻、圖片、動畫、文字等多樣化的教學資源，活動庫包括作業(yè)、實訓、知識點測驗、技能訓練等。根據(jù)不同學生群體的不同學習需求，可靈活選用教學資源包，為其進行定制化教學，非常符合高職擴招后多元化社會生源的課程定制化需求。

（三）教學評價，雙主體參與，大數(shù)據(jù)支持

借助互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)，生成混合式教學生態(tài)系統(tǒng)的信息流，構建與實施雙主體混合式教學評價體系，探索校企合作共建混合式教學的最優(yōu)模式。新的教學評價體系應當做到“兩個兼顧”，一是兼顧培養(yǎng)單位（學校）與用人單位（企業(yè)）兩個主體，二是兼顧線上教學與線下教學兩種教學方式。信息化教學平臺可為課程評價體系提供完整、詳實的數(shù)據(jù)支持。

（四）四相融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

基于混合式教學生態(tài)系統(tǒng)，重構“教與學”、“線下與線上”、“學校教育與企業(yè)培訓”的關系，實現(xiàn)“階段性教育與終身教育”之間的融合，即“四相融合”，在評價中不斷調(diào)整優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，形成平衡與發(fā)展的混合式教學生態(tài)圈。

[參考文獻]

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[責任編輯：王鳳娟]