疫情防控背景下設計藝術學網絡教學對策研究

石彬彬

摘 要：疫情防控背景下，設計藝術學以其學科特殊性，在教育教學領域，新技術新手段的推廣與應用，顛覆了傳統的教學模式，使“停課不停學”成為可能。本文從防控大背景出發，從教師升級教學，學生內驅力調動，資源平臺化利用等角度，論述設計藝術學網絡教學相關對策，期待設計藝術學以困境中突圍的方式，待疫情過后獲得學科教學更大的發展。

關鍵詞：網路教學;設計藝術學;平臺化

2020年初始，當大中專院校正要進入寒假假期期間，新型冠狀病毒肺炎疫情的突然來襲，“在家隔離”“居家學習”成了春季開學后大中專院校學生的學習任務。黨中央作出指示：疫情就是命令，防控就是責任。為了使全國大中專院校的數百萬學生能夠如期進行學習、完成相應教學計劃安排，線上授課這一新興的教學形式成為了這一時期這一階段的主要教育方式。在高校學科體系中，設計藝術學教學有其特殊性，不同于傳統的教學以講為主，多重設計實踐，在傳統課堂中學校的面授課堂，一對一講評設計方案，項目實踐假題真做等是教學得以開展的主要形式和基本保障。而在疫情期間，線上教學取代了傳統的面授課程，成為了教學主要形式。因此，在疫情期間如何能讓設計學教師教授的針對性更強，項目開展渠道順暢，設計藝術學生充分調動學習積極性，長達一學期的線上教學如何開創新的設計未來是一個值得思考與研究的問題。

1. 疫情防控背景下設計藝術教師教學的新形勢。

線上學習對于設計藝術學并不是特別新的形式，但從碎片化應用轉變到常態化應用，是從沒有過的新的挑戰。廣泛的線上學習如何能夠低耗高效，它是一場學習能力的新分流，催生出全新的設計藝術學學習方式。線上學習微觀上表現為教和學方式的轉變，教師教學技術能恰到好處地支持不同學生的不同學習路徑和學習素材，融合才能有效的催進知識的吸收。如鼓勵教師創新線上教學方式，以“任務挑戰”為主，讓多樣化、豐富化的學習方式成長在常態化的線上教學中。如教師實現教學目標的方式為網絡調研、線上討論、任務布置，重點進行方案討論、設計一對一指導、思維拓展實踐等新時代所需要的學習力教學。如教師能夠基于數據云、交互設計、多元思考等組織學生在美學問題驅動下學習，那么就可以綜合運用這些特定學習方式孕育出新的觀念、思維和技能，將學生發展成為適應未來多元化挑戰的人才。面對復雜的線上學習情境，要求教師多用善用新技術，新手段靈活安排學生的物理空間和時間框架，廣泛試驗基于設計任務的自主探究學習、基于項目任務挑戰的自主個性化學習、基于藝術主題內容的自主協作學習。

對于計劃采用網絡直播教學的設計藝術學教師，建議從多方面入手增強課堂互動性，如提前熟悉常用直播平臺并進行測試如騰訊會議、云直播、超星等，做好應對可能產生的卡頓、掉線等情況。如將設計任務內容分組下發，并提前設定一些跟教學內容相關的提問。如保持現場感和觀眾感，開場與學生做一些輕松交互互動，插入音效，VR技術效果。對于計劃采取錄制播出教學內容的設計藝術學教師，建議從以往的錄制精品課程等線上課程經驗，增強畫面的質量效果。根據學科的特殊性，新媒體技術手段相比有明顯的優勢，教師可以充分利用新媒體設備創建現場感，動態化的教學場景，充分提高設計的直觀效能。如課堂中可以有效利用交互，動能，編程新媒體資源，營造藝術設計教學情境，使教學過程變得更加怡情意境。如運用新技術可以直觀地示范各種設計畫法，使每一位學生都可以直觀地看到教師的示范，解決線上授課弊端，提高了設計學教學活動的感染力與內涵。如ios系統，安卓系統平臺app的有效利用，可以解決教學社交化互動的問題，組織學生創建圍繞項目，圍繞科目的及時通訊聯絡系統。疫情防控背景下設計藝術教師教學的新形勢，新趨勢值得深入研究發掘，即使疫情解除，一些有效經驗也值得長期教學使用，值得更多的實踐探討。

2. 疫情防控背景下設計學學生學習內驅力的重要性。

此次疫情背景下的在線教學，對于學生也是一次全新的挑戰，在家上課，如何能保證上課效果，除了學校、教師、家長的協同配合，最重要的還是需要學生調動內驅力，積極參與在線教學，面向設計的未來，這是一次對學生自我管理能力的考驗。從教學經驗看，學生應從如下方面入手，如把在線教學視為設計實戰，從心態上完成轉變。如學習和練習管理目標，并擅用新軟件工具，定期反思和改進。如創建一個自己的家庭獨立設計空間，與家長溝通好，以減少其他信息干擾;如建立各種設計小組群，了解自己最佳的學習方式設計方式，積極主動參與在線教學，按時完成教學設計任務。如學生自主設計學習內驅力，主要以學生個人為主體，利用教師組織的資源和落地案例進行的學習。在師生異地分布的狀態下，以學生為中心的自主學習幾乎是必然的，且成本較低、落實較快、靈活性高，缺點主要是互動感弱、學習氛圍差、對學生自制力要求較高，調動強大的內驅力是必須采取的手段。在專業學科學習的同時，加強設計藝術學學生思想教育工作，定期開展正確世界觀、人生觀的普及工作在這一時期也是需要緊抓不放松的教育工作。同時，以學校心理輔導中心為主的心理監控，在疫情防控這一時期可以起到有效的監管與助力作用，開展有效的心理幫扶與輔助網絡課程，提高學生的自控力，深挖內驅力驅動成因，幫扶學生更好的投入網絡學習。

3. 疫情防控背景下平臺化效能對設計藝術學教學的影響

基于教師角色轉變，學生內驅力提升的設計藝術學線上教學形式的有效推廣模式下，如何綜合利用國家，高校已有平臺，把有效模式真實落地，同樣重要。眾多對比項目中，如騰訊課堂、QQ直播、微信群、超星學習通與眾多國家和高校平臺自由平臺的使用率來看，師生交互水平、社會臨場感兩項，是影響疫情期間在線教學質量的重要因素，這也是一眾教育研究者的共識，同時這也是實施在線教學時主觀努力可以改善的部分。具體設計藝術學來說，在師生交互水平方面，各大應用平臺中，師生的遠程教學交互可以分為學生與媒體界面的交互、師生交互、生生交互、學生與學習資源之間的交互、學生新舊概念之間的交互。由此可見，在當下學習情景中，平臺應該創設適量適當的交互機會，讓多種因素多種要素多種形式有更多交互機會，如在線學習工具能夠為學生提供舉手、連麥、提問、反饋、匯報等多種互動動能，教師創設便捷的下達圖紙類的學習任務及活動方案，學生反饋方案設計直觀化，回饋及時性等等。在平臺創造社會臨場感方面，各大平臺應注重藝術設計學的學科特點與感知程度，促進在線學習環境中學習者的知識建構及與其他人之間的交互。最常見的措施如在平臺小生態，藝術設計專區，建立設計社群，舉行在線設計比賽，加強實戰項目聯系等等。

一線設計藝術學教師是本次網絡教學行動的實踐主體，從面對面教室授課到線上授課，有諸多需要調整和適應的地方，對本學科教師的信息素養和信息化教學能力提出了巨大的挑戰。第一，貫徹“以學生為中心，以設計為主體”的教學理念。大多數教師以往習慣了面授教學時“以教師為主體”的教學方式，學生在家遠程學習與設計，教師會有一種強烈的失落與失控，以及對新的在線教學方式的焦慮心理。但同時應該認識到，當前不管是任何一種在線教學形式，很大程度上還是要依靠學生的主觀內驅力，需要教師用各種方式激發學生自主學習的動機，如設計更多“以學生為中心”的驅動式任務，更多放權給學生實踐、反饋和思考，培養其自主學習的技巧和習慣，如時間管理、信息檢索、及時提問。需要強大的高校資源支持教師與學生正常開展授課等等。第二，擅用網絡資源，注重項目實踐活動假題真做設計。疫情形勢突然，一線設計藝術學教師像傳統教學那樣，獨自備課、自制資源是不現實的。教師應該保持開放心態和信息敏感度，關注學校、區域以及國家推薦的教育資源，主動搜索并甄別，選取和自己教學需求較匹配的在線教學資源，把精力重點放在基于資源的學習活動設計上，為學生設計合理的項目實踐包，以打包形式一籃子提供給本階段學習的學生，為學生提供驅動式的學習任務，一方面減輕目前的資源制作壓力，也能更有效調動遠程學生的積極性。這里特別需要提到，尤其關注信息技術欠發達的邊遠山區，獲取網絡資源困難的學生學習，重點關注有效提供技術手段，建議選擇離線課程包，速課發送，錄課分享等教學形式，引導學生錯時學習，教師則輔以平臺化輔導和答疑。第三，利用平臺化系統社群加強“臨場感”。各平臺軟件的豐富性，可以深挖利用好，用平臺創建微生態課堂，不但可以幫助設計學教師輔助教學，也有利于學生專業知識的獲取，最大限度的用好平臺，創造低耗高效的設計新未來。

疫情防控期間，在線教學，師生分散各地，教學管理困難重重。設計藝術學以其學科特殊性，在防控大背景下，需要轉換思路，深挖學科潛力，以困境中突圍的方式，期待疫情過后獲得學科教學更大的發展。新的形勢，帶來了新的機遇與挑戰，對學科本身的內涵提升與打造，是很好的機會。設計學相關院校各大平臺應該利用現有資源，為學生服務，為教師服務，為學科未來服務，這一命題也深深值得高校，設計相關協會，各社會平臺共同付出努力。在由中國制造向中國創造的時代背景下，中國設計創造的未來應該受到重視，青年一代大學生的設計熱情不能因任何問題被湮滅，為了中國設計的未來努力創造。

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（作者單位：河南工程學院，河南 鄭州 451191）