淺析信息技術在高等學校生態學課程實踐教學中的應用

【摘要】目的：提高高等學校的生態學課程實踐教學水平。方法：將高等學校生態學課程的實踐教學分為生態學實驗、野外實習和科研訓練三部分，分別探討如何結合新興的信息技術去提高教學水平。結果：有助于促進高等學校生態學課程整體教學水平的進一步提高。結論：以期高等學校能夠培養出更為優秀的高素質綜合性人才。

【關鍵詞】生命科學教育? 改革? 生態學? 實驗? 野外實習? 科研訓練

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0034-02

生態學作為一門綜合性學科，既包括了豐富的生態學理論知識體系，也具有很高的實踐要求，這對于從事高等學校生態學教學的任課教師提出了很高的能力要求[1， 2]。具體地，一方面，高校生態學的任課教師需要及時并廣泛收集生態學以及相關科學研究領域的最新研究動態和趨勢，進行梳理、歸納總結和提煉整合，然后有針對性地在高校生態學課程中進行施教;另一方面，還應在已經設計的生態學課程教案的前提下，不斷地對生態學教學方法進行改進和優化，以引導和激發高校學生自主思考的積極性，以提高高校學生的創新思維和能力，讓高校學生能夠掌握并運用科學有效的生態學思維方法，構建起合理的生態學思維模式，增強高校學生在觀察、分析和解決實際生態學問題方面的綜合素質和能力[2-4]。

隨著我國高等教育改革的不斷向前推進，現代化教學對于高校生態學課程教學也提出了更高的要求。但是，目前，許多地方的高校生態學專業教學仍然是以理論教學為主，實踐教學則顯得相對較為薄弱[5-7]。因此，在這樣的背景下，高校生態學課程教學必須要盡快地創新生態學教學方法、轉變生態學教學思想，以將生態學實驗教學體系更好地融入到高校生態學理論教學中，更好地培養高校學生的生態學實驗動手能力以及科研素養，將高校學生培養成為能夠推動社會發展的高素質綜合性人才[5]。其中，注重生態學實踐教學，加強生態學教學基地的建設，可極大程度上提高高校學生的專業實踐能力和綜合素質[8-9]。

近期，包括信息存儲、傳輸和利用等技術在內的信息技術手段，正得到飛速的發展，推動著互聯網和個人信息終端（即，手機和筆記本電腦等）等在社會生活領域的廣泛應用和全面普及，進而不斷地推進著我國社會經濟和科技教育等各個領域和層面的迅速發展完善。在這樣的時代背景之下，教育部已在規劃和推進信息技術與學校教學的融合[10-11]。據此，探討信息技術與高校生態學實踐教學融合的具體實施手段，進而促進高校生態學課程教學整體水平的進一步提高，不僅具有重要的理論意義，同樣也具有十分積極的現實價值。

高校生態學課程的實踐教學，主要可以分為生態學實驗、野外實習和科研訓練三個部分。下面針對信息技術在這三個方面的具體應用建議，分別展開進行討論。

1.高校生態學實驗。

生態學實驗是高校生態學教學的重要組成部分。但是，由于我國不同地區的高校教育條件存在著巨大的差異。例如，某些欠發達地區的高校生態學實驗開展過程中，存在著教學人員和教學設施缺乏等問題[12]。因此，各地區如何才能在因地制宜的基礎上，選擇合適并具有本地區特色的生態學實驗，并吸引高校學生積極主動地參與進去，對于提高高校生態學實驗的教學水平，具有關鍵的促進作用。結合新興的信息技術手段和資源，例如可以通過互聯網信息庫，包括“中國大學MOOC”等，使得全國范圍內的各種高質量教學資源，能夠通過手機和個人電腦等個人信息終端，在不同地區的高校生態學實驗教學中迅速得以相互借鑒和交流。其中，尤其是欠發達地區，可以通過互聯網信息庫，迅速享受到發達地區的大量先進實驗教學資源，將有助于欠發達地區高校生態學實驗教學水平的快速提升。

2.高校生態學野外實習。

高校生態學野外實習教學是高校生態學教學的另一個重要組成部分。通過生態學野外實習，高校學生在理論教學中所學到的生態學理論知識體系得到實際運用和鞏固升華，相應地，高校學生的實踐和創新能力也得以進一步提高。具體地，高校生態學野外實習教學過程中，涉及到實習教師隊伍建設，實習經費投入，以及學生創新能力培養等多個重要方面[13]。但是，在生態學野外實習過程中，由于指導教師數量有限，通常不能時刻出現在每個學生身邊，充分解答每個學生的具體問題。因此，在整個生態學野外實習過程中，網絡的免費信息資源，通過學生個人的手機應用，例如物種識別方面的“形色”、“花伴侶”和“百度識圖”等，可以協助指導教師對學生進行物種識別和生態習性等方面的野外現場指導。在此基礎上，在生態學野外實習過程中，常見的手機應用，例如“戶外助手”和“Biotracks”等，還可以進一步協助生態學野外實習指導老師和學生收集和記錄野外實習工作信息數據等，同時也培養學生的空間思維和信息收集整理等綜合素質能力，并且可顯著地提高在野外實習過程中的人身安全性和工作時效性。

3.高校生態學科研訓練。

高校生態學科研訓練也是高校生態學教學的一個重要部分。針對目前高校生態學實踐教學中仍然存在的教學學時偏少、教學基地不足以及教學資源共享不夠等重要問題[14]，利用新興的信息技術手段等，對其進行針對性的優化和補充，可以更高效地培養和提升高校學生的科研能力。具體地，針對高校生態學教學中學時偏少的問題，可以采用各種多媒體手段，例如示意動畫和演示視頻等，來提高高校生態學課程的講授效率，使高校學生在有限時間內，能夠更好地和更深刻地理解和掌握生態學實踐教學的相關知識;此外，針對生態學教學基地不足和教學資源共享不夠的問題，同一地區乃至不同地區的高等學校之間，可以借助互聯網等途徑，建立起生態學教學基地使用和共享相關的聯盟等，對于充分發揮生態學教學基地的作用，進而加強對于高校學生的科研訓練功能乃至學校之間的教學科研交流，具有十分長遠而積極的意義。而對于其他教學資源，目前已有一些存在的共享途徑，例如“中國大學MOOC”等。可以借助于這些已有的途徑，進一步完善對于高校學生的生態學科研訓練，提高高校學生的科研能力素養。

總結

在我國社會經濟和信息技術飛速發展的時代背景下，將新興的信息技術與傳統的高校生態學實踐教學相結合，對于提高高校生態學的實踐教學水平，進而使高校生態學課程的整體教學水平得以進一步提高并且更加均衡，具有十分巨大的潛在價值[15， 16]。通過將多樣化的信息技術手段應用到高校生態學實踐教學的各個主要方面，充分利用日益發展龐大的網絡信息資源庫和技術手段，全面優化高校生態學實踐教學過程中的各個關鍵環節，應該是高校生態學課程教學向前發展的一個主要方向[17-21]。

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作者簡介：

金毅（1984.07-），男，講師，博士學位，研究方向：生態學。