小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與探索

喬桑杰

【摘要】我國綜合教育素質(zhì)的發(fā)展步伐正在逐漸加快，對各年齡段學(xué)生的綜合培養(yǎng)意識也在逐漸提升，其中語文學(xué)科的口語交際能力就是最重要的探索點(diǎn)。通過實(shí)踐探索以及對學(xué)生接受能力的研究能夠發(fā)現(xiàn)，在低年齡段對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的社會交往能力還有與人溝通的能力，所以在新課標(biāo)改革的過程中將口語素質(zhì)教育加入到具體的方陣方略中，使這一教育模式成為當(dāng)前較為重點(diǎn)的內(nèi)容之一，并且對學(xué)生的后續(xù)影響相當(dāng)大，從而受到教育界以及家長的歡迎支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教學(xué)培養(yǎng)? 口語交際? 實(shí)踐探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0125-02

引言

在口語交際能力以及各行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)逐漸緊密的社會背景下，培養(yǎng)口才能力成為當(dāng)前時(shí)代下學(xué)生最重要的發(fā)展內(nèi)容之一，而這一步伐已經(jīng)從高年齡段下降到小學(xué)階段，小學(xué)語文學(xué)科因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生基礎(chǔ)語言能力的培育，所以更加重視對口語交際的使用方法以及實(shí)踐效果。學(xué)生通過語文課堂的實(shí)踐也能充分有效地鍛煉自己的交往能力，也是為了改善以往單純重視理論知識的能力水平，忽略了對口語方面的鍛煉問題，對學(xué)生從校園到社會的角色轉(zhuǎn)換能夠更加順暢，避免在接觸社會的過程中存在較多不適應(yīng)的問題。

一、時(shí)代背景下口語交際培育的重要性

從當(dāng)前時(shí)代出發(fā)，各行業(yè)對口才以及語言交際能力的需求都在不斷上升，因此對人才培育也必須從這一基礎(chǔ)層面入手。尤其是小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)語言最重要的時(shí)期應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在低年齡階段的語言學(xué)習(xí)模仿能力，使其在得到積極影響的條件下能夠順暢應(yīng)用自身的語言能力，是當(dāng)前時(shí)代環(huán)境下的具體要求，同時(shí)也是對綜合人才培育最重要的一個基礎(chǔ)條件。提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是現(xiàn)如今語文素質(zhì)教育的需要，同時(shí)語言魅力也是我們中華民族博大精深的文化內(nèi)涵之一，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是對我們中華民族傳統(tǒng)文化的一種保留，同時(shí)，在我們現(xiàn)如今的教學(xué)教育中，有一個較為嚴(yán)重的現(xiàn)象是，在語言學(xué)科的教學(xué)中，大多數(shù)都是局限于文字上，沒有辦法讓學(xué)生真正將自身所學(xué)到的知識表達(dá)出來，會致使學(xué)生在日后與他人的溝通交流中遇見障礙，也沒有辦法表達(dá)出自己真正的需求和想法，但是如果能夠?qū)W(xué)生的語言能力進(jìn)行提升，改變?nèi)缃裾Z文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠很大程度地提升學(xué)生在日后的工作生活中更好地與他人溝通的能力，表達(dá)自己的想法和訴求。

在以往的小學(xué)教育過程中語文教學(xué)往往都會單純將理論學(xué)習(xí)以及語法知識作為教育的重點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還需要將理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合才能充分提升語言能力的使用效果。在這一需求的促動下，口語交際能力的重要性得到了充分的凸顯，同時(shí)也是對人的性格培育的一種重要方式。將語言能力運(yùn)用自如后，學(xué)生能夠自然而然加強(qiáng)自己在社會交往過程中的主動性，通過語言交流和他人進(jìn)行充分有效的溝通，這樣也能帶來非常好的社會交往效果，為后續(xù)的走入社會提供更加便利的條件[1]。

同時(shí)，學(xué)生之間的差異性也使小學(xué)階段的教育需要統(tǒng)合學(xué)生之間的語言水平差異，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在培育過程中能夠逐漸統(tǒng)一。這樣一來能夠在教育水平的提升上帶來更大的進(jìn)步，也是口語交際能力訓(xùn)練所帶來的教育行業(yè)提升效果之一。

二、口語交際能力的鍛煉影響因素

小學(xué)語文教育中教師應(yīng)該重視口語交際能力的原因不僅在于對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提升，更在于綜合全面能力的培育影響上。而在鍛煉過程中也應(yīng)該認(rèn)識到口語交際能力容易受到影響的相關(guān)因素，在交際課程中需要注意的主要在于教學(xué)環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐比率，另外教師自身的口語交際能力也是需要進(jìn)行考核的內(nèi)容之一。另外，在開設(shè)的口語交際課程上內(nèi)容的單一性也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，通過對這幾個問題的探討研究能夠充分解決口語交際能力培養(yǎng)中的具體問題，讓教師和學(xué)生能夠做到同步提升[2]。

例如，在課堂實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)該改善自身存在的語病和常用語習(xí)慣問題，部分教師因?yàn)榧瀱栴}在日常交流中容易出現(xiàn)地方語言習(xí)慣，對學(xué)生的口語教育容易產(chǎn)生負(fù)面影響，教師應(yīng)該在自身的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)以及日常的練習(xí)過程中改進(jìn)這一狀況。同時(shí)，對于內(nèi)容的安排布置口語練習(xí)的項(xiàng)目內(nèi)容可以是多樣化的，并且具有豐富的素材選擇性。教師在這一過程中應(yīng)該充分把關(guān)，但也應(yīng)該放寬視野讓學(xué)生接觸更多材料內(nèi)容，從而能夠在選擇課程后獲得真正的教育效果提升。

以往的應(yīng)試教育對口語教學(xué)的不重視不僅體現(xiàn)在練習(xí)上，更多還在于考核的方式上。教師可以適當(dāng)將口語交際能力加入到日常的練習(xí)過程中并且進(jìn)行打分考核，讓學(xué)生自身也能加強(qiáng)對口語訓(xùn)練的重視程度，這樣才能帶動教育界以及學(xué)生自身對口語交際能力的關(guān)注度。

三、課堂環(huán)境的構(gòu)建提升口語交際效果

在課堂講授方法之外，構(gòu)建對應(yīng)的環(huán)境模擬狀態(tài)也是教師可以采用的具體方法之一，對學(xué)生的引導(dǎo)可以通過多種方式進(jìn)行。例如，在模擬市場采購的過程中教師可以在教室中挑選不同的學(xué)生扮演對應(yīng)的角色，在溝通交流價(jià)格的過程中讓學(xué)生潛移默化地理解日常生活中對語言的應(yīng)用效果，同時(shí)對價(jià)位的討論、砍價(jià)的討價(jià)還價(jià)過程也是語言訓(xùn)練的一種重點(diǎn)方法[3]。

所以，語言的綜合訓(xùn)練不僅要在理論層面上進(jìn)行，更要結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境讓學(xué)生找到和感受到最真實(shí)的生活環(huán)境。而且在身臨其境的參與過程中學(xué)生能夠加強(qiáng)對所學(xué)習(xí)的語言能力的運(yùn)用效果，從而真正提升個人交際的能力水平。在小學(xué)高年級階段這樣的鍛煉可以說具有非常高的價(jià)值[4]。隨著課程逐步深入，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到室外環(huán)境，例如在課下實(shí)踐過程中為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，讓家長配合學(xué)生進(jìn)行一次生活中的語言及能力運(yùn)用，例如由家長跟隨，讓學(xué)生自行和商家交流購買對應(yīng)商品。這樣對小學(xué)生的社會交流技能將有更大的提升和鍛煉，同時(shí)對其自信心也有很大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中更加自信。

四、加強(qiáng)課外語言運(yùn)用素質(zhì)拓展，避免局限性

對小學(xué)生而言，提升其語言應(yīng)用能力是最重要的，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課下的鍛煉可以說更加重要并且具有積極的促進(jìn)價(jià)值。所以教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，可以和家人進(jìn)行對話，也可以和周邊的鄰居朋友進(jìn)行日常生活中的交流，從而潛移默化地提升個人交流的技巧和能力。教師在盡可能鼓勵學(xué)生課下參與練習(xí)的時(shí)候，也可以采用一定強(qiáng)制性手段，讓學(xué)生提升與家人和周邊鄰居朋友的交流，例如教師可以布置一定的簡單小任務(wù)，比如說讓學(xué)生向隔壁的鄰居借醬油等簡單小物，增加學(xué)生與自身周邊人員的交流能力。而且在日常的生活中，要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生參加一定的志愿活動，在部分小學(xué)中是會開展一些志愿活動的，在這些志愿活動中，并不是需要孩子做一些體力活，而是讓學(xué)生嘗試著與他人進(jìn)行，溝通交流，同時(shí)對他人進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在志愿活動中，學(xué)生與他人溝通交流的機(jī)會大大增加，同時(shí)在面對不同的陌生人的時(shí)候，也能夠更好地提升學(xué)生與他人溝通交流的勇氣，隨著長時(shí)間的積累就能有效提升學(xué)生在口語對話上的水平，在課外的練習(xí)能夠充分拓展其基礎(chǔ)素質(zhì)，避免在教學(xué)過程中因?yàn)榫窒扌缘膯栴}導(dǎo)致學(xué)生交流能力不足[5]。

五、運(yùn)用合適的教學(xué)方式，提升口語課堂有效性

在現(xiàn)如今素質(zhì)教育不斷推廣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)如今的教學(xué)需要，同時(shí)現(xiàn)如今人們更注重的是學(xué)生在語言上面的表達(dá)能力，雖然說寫作方式能夠在一定程度上看出一個學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平，但是如果學(xué)生沒有辦法通過語言去表達(dá)自身的思想，以及與他人溝通的話，事實(shí)上，語文這一課堂對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然是不到位的。現(xiàn)如今教師已經(jīng)逐漸對學(xué)生的口語對話等方面進(jìn)行一定的重視，也對一些提升學(xué)生語文口語方面的教學(xué)方式進(jìn)行了實(shí)踐。但是在課堂的實(shí)踐應(yīng)用中，這些教學(xué)方式卻沒有辦法很好地提高語文口語課堂的有效性。這是因?yàn)榻處熢趯@些教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，沒有合適的對自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，也沒有根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行合適教學(xué)方式的選擇。但是如果教師能夠在語文的口語課堂中設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，以及選擇合適的教學(xué)方式，那么口語課堂的有效性將能夠得到一定程度上的提高。

例如教師當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生之間的溝通，在這一節(jié)課上，教師就可以采用小組合作的方式，讓小組成員之間進(jìn)行一定的交流和溝通，但是這種交流和溝通必須是具備一定的有效性的，這時(shí)教師可以給出一個主題，以及一些框架，讓學(xué)生進(jìn)行思考，對框架進(jìn)行填充。然后在學(xué)生對框架進(jìn)行填充完成之后，讓每個小組派2到3個成員上臺進(jìn)行展示，這樣子能夠有效的避免小組成員在小組討論的時(shí)候出現(xiàn)開小差的情況，同時(shí)派2到3個成員上臺展示，能夠提高學(xué)生之間的溝通交流以外，也能夠提高學(xué)生在自我展示方面的能力和勇氣。 如果教師的當(dāng)堂課的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的話，那么就可以采用情景教學(xué)的方式，在教學(xué)之前構(gòu)筑一個合適的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景構(gòu)筑出一個簡單的故事環(huán)節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生將自身所構(gòu)筑的故事環(huán)節(jié)在紙張上面表達(dá)出來，教師讓學(xué)生將這個環(huán)節(jié)完成之后，根據(jù)課堂所剩余的時(shí)間，選擇一定數(shù)量的學(xué)生，讓他們在講臺上面將自己所構(gòu)筑的情景展現(xiàn)出來，在部分學(xué)生中，他們能夠?qū)⒆约耗X海中所勾出的情景很好地通過文字表達(dá)出來，但是一旦讓他們站上講臺之后，他們會對這種表達(dá)方式感到膽怯，沒有辦法通過他們自身的語言，將他們腦海中所構(gòu)筑的畫面進(jìn)行表述，這個時(shí)候教師可以讓這部分學(xué)生將自己之前寫的那部分文字進(jìn)行朗讀，讓他們逐漸培養(yǎng)自己開口的習(xí)慣，這樣子能夠幫助學(xué)生更好地將文字上面的內(nèi)容通過語言表達(dá)出來，也能夠更好地鍛煉學(xué)生自主表達(dá)的勇氣和能力，更重要的是，這一種方式能夠使學(xué)生優(yōu)美的語言不再僅僅只是局限于文字上，在與他人的日常溝通與自我展示中，都能夠很好地發(fā)揮自身的語言魅力。

結(jié)束語

小學(xué)語文教育在這一改革過程中對口語水平能力要求的提升正說明當(dāng)前時(shí)代對多方面全方位素質(zhì)人才的需求正在逐漸提升，并且大部分小學(xué)生也需要這樣的能力拓展自己的未來發(fā)展方向[6]。因此，在教學(xué)過程中教師對語文語言口語交際能力的應(yīng)用也應(yīng)該有充分的重視，加強(qiáng)對學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練既是對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度的體現(xiàn)，同時(shí)也是在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中的要求之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉梅. 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與探索[J]. 課外語文（下）， 2018（5）.

[2]王艷. 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）， 2018（4）.

[3]鐘玲. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究[J]. 中國校外教育， 2019（26）.

[4]陳春蘭. 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與探索[J]. 中華少年， 2018（20）.

[5]張海波. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：201.

[6]何欣春. 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與探索[J]. 考試周刊， 2018（12）：55.