換個角度教“祥子”

李士穩

【設計緣起】

學生閱讀名著不僅是為了相關知識的積累和對名著主旨的準確理解，更應體現出閱讀名著對自身生命成長的價值與意義。對名著《駱駝祥子》主旨的傳統理解是“社會的黑暗是祥子命運悲劇的原因”。但是，祥子的悲劇難道和他自身就沒有關系嗎？如果祥子內心足夠強大，能不能有一個稍好的命運結局呢？

【教學目標】

1.引導學生理解祥子悲劇命運的社會成因。

2.引導學生明白個體生命應保持堅韌、善良、進取。

【教學過程】

一、回顧導入

著名作家老舍的長篇小說《駱駝祥子》讓我們看到了20世紀20年代北平那段塵封的歷史：兵荒馬亂，民不聊生，苦不堪言。讓我們根據提示回顧這部名著的內容和主旨。

師（出示幻燈片）：《駱駝祥子》講了什么？

這部小說以20世紀20年代末期的北平市民生活為背景，通過描寫祥子拉車生涯中的“三起三落”直至最后墮落的經歷，揭露了戰亂頻繁、黑暗混亂的社會對底層勞動人民的摧殘與迫害，說明單靠個人的力量奮斗是沒有出路的，從而表現出作者對黑暗社會的憤恨和對勞動人民的同情。

二、小組合作，回顧主要情節

1.祥子先前是個什么樣的人？（班級分成8組，每組兩個學生上臺展示，其余學生互查。）

明確：先前的祥子勤勞健壯，正直善良，自力更生，熱心助人，吃苦耐勞，自尊心強。

2.祥子后來墮落成一個什么樣的人？

后來的祥子麻木潦倒，狡猾，好占便宜，自暴自棄，懶惰，猥瑣，自私。（小組板書展示概要，請學生結合原文回答。）

師：上進的祥子沒了。悲劇就是把美毀滅給人看！

3.老馬、小馬、小福子等其他下層貧苦市民生活得怎樣？

生討論作答，明確：都是天下苦人、可憐人！

三、小組合作討論：下層百姓出路在哪里？

1.雇主老板對祥子怎么樣？說明了什么？請小組分工合作完成下表。

教師引導學生明白，曹先生這樣的“亂黨”才是祥子這樣的苦人的希望之所在。

2.悲劇命運成因探討。

請學生思考：祥子、小福子、老馬、小馬的人生結局都是悲劇。是他們不夠努力嗎？你認為主要是什么原因造成的？

小組討論：都是社會造成的。

3.思考：祥子為什么在虎妞找他后覺得“人是不能獨自活著的”？

老舍先生顯然已經認定：在一個病態的社會里，要改善無產階級的處境，就得集體行動。

社會的變革進步需依賴眾多民眾的覺醒，單槍匹馬式的救國必然是失敗的。

4.獨立思考后小組討論：底層苦難百姓的出路在哪里？

5.補充老舍、傅雷夫婦的生命結束方式。

組織學生討論：老舍、傅雷這樣的人，在動亂的時代都以悲劇的方式結束人生，這告訴我們社會環境有時是不如人意的。那么，面對不如人意的社會環境，個人應該怎么辦？

明確：堅忍頑強，永存善良，百折不撓。

6.重點研討：我幫祥子找出路。

思考：祥子一定要和虎妞結合嗎？祥子可以離開北平嗎？

明確：離開未嘗不是一種好的選擇。中國并非只有北平才能生活，在鄉下、外地也能生存。換個角度思考，祥子的結局，其個人也是有責任的。

教師接著分享小說人物魯濱孫和企業家任正非的故事，教育學生領悟，面對逆境時，要保持樂觀向上、銳意進取、百折不撓。

最后，教師把這些話送給學生。大家一起有感情地朗讀：

“希望大海風平浪靜，卻常有狂風和惡浪。希望江河一瀉千里，卻常有漩渦和急流。希望社會灑滿陽光，卻常有意外的陰霾。歷史進程、人生旅程并非一帆風順。感謝每一次挫折，感謝每一個打擊，每經歷一次，堅忍、向上、善良的人性光輝必將更加閃亮！”

【教后反思】

反思這堂課的教學過程，我認為它基本符合“新課改”的理念，具體表現在以下幾方面：

1.關注學生思維能力的培養。傳統教學《駱駝祥子》，主要就是批判黑暗的舊社會讓祥子從進取向上、不甘失敗到自甘墮落、變成失去靈魂的行尸走肉。教師在本節課不僅讓學生明白了這一點，更注重訓練學生的思維：看待歷史進程中的復雜問題，不能僅以新舊社會劃界限;要理性冷靜地看待歷史，懂得社會進步的緩慢性，更多地理解個體生命的堅韌、善良、樂觀;要學以致用，正確對待大都市生存的艱難。

2.站在生命關懷角度引領學生成長。教師教會學生正確看待挫折與困難，而不是僅把個人的成敗歸因于環境，忽視個人的能動作用。歲月是條長河，要只爭朝夕，但也要懂得如何靜待花開。

3.注意名著之間的勾連，進一步激發學生閱讀名著的興趣。如本節課雖然講的是《駱駝祥子》，但鏈接了《魯賓孫漂流記》《傅雷家書》，潛移默化中能激發學生更廣泛的名著閱讀興趣。

4.學生活動以小組為單位，教師讓學生充分展示，調動了學生參與的積極性;共同探討，培養了學生的分析能力。在教學活動中，教師對學生的表達敢于引導，善于引導。只有真正讓學生感受到他們是課堂的主人，才會在語言實踐活動中形成良好的思維和表達。

當然，本堂課也有不足之處，主要表現為：

1.學生的分組討論組織模式還有待改進。有的小組分工不明確，組員的討論積極性沒有被充分調動起來，思維深度不夠。

2.因時間原因，教師未能引導學生品味揣摩小說語言。其實，文中的很多的寫景語言、有地方特色的語言非常值得琢磨借鑒。

教學之法永無止境。讓我們在教學中大膽實踐，不斷創新，勇敢地落實“新課改”理念，為學生打造一片真正屬于他們的語文學習空間。

（作者單位：江蘇省鹽城經濟技術開發區實驗學校）