小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的策略

張振江

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的源頭活水。問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，應(yīng)尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，采用“引導(dǎo)式”教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)，就是“能自覺(jué)地、主動(dòng)地意識(shí)到問(wèn)題的一種能力，是主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的深刻洞察、懷疑、批判，產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)沖突，經(jīng)過(guò)深入思考后仍困惑不解時(shí)，出現(xiàn)強(qiáng)烈的探索真實(shí)問(wèn)題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使主體不斷地積極思維，直至問(wèn)題解決”（湯貞敏，2016）。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的源頭活水（锜言增，2019）。問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升（金智雄，2020）。因此，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界更是充滿著探究欲望。因?yàn)檫@種好奇心，往往會(huì)提出一些幼稚的“問(wèn)題”，表達(dá)他們對(duì)神秘未知世界的探求。這些探索性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造才能和心智的發(fā)展有著重要的意義。因而，教師的高度重視和充分關(guān)注學(xué)生的這些探索性的幼稚。

1.尊重學(xué)生的好奇心。學(xué)生對(duì)未知世界充滿著好奇，充滿著探索欲，所以每一位教師都要善于保護(hù)好學(xué)生的這種探索精神和創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生提出的各種各樣、稀奇古怪的問(wèn)題，要給予充分的尊重，要讓學(xué)生在尊重、信任中樹(shù)立信心，保持一顆對(duì)周圍世界充滿好奇的童心。

2.建立融洽的師生關(guān)系。教師要善于建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造崇尚真知、追求真知的良好氛圍，為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，才能有效激發(fā)他們的潛能，樹(shù)立學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。

3.讓學(xué)生敢問(wèn)。有研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于提問(wèn)的主要原因并不是他們都懂，而是因?yàn)槿鄙侔踩男睦憝h(huán)境而不敢問(wèn)。因此，教師有必要讓學(xué)生消除這一心理障礙，讓學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師有時(shí)可以假裝說(shuō)：“我為什么沒(méi)有想到這個(gè)？”當(dāng)學(xué)生提出一些好的問(wèn)題時(shí)，教師可以微笑著對(duì)所有的學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”學(xué)生自然會(huì)爭(zhēng)著表達(dá)自己的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，生活經(jīng)歷不同，有時(shí)教師要容忍學(xué)生的幼稚和幻想。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，教師要讓學(xué)生在課堂上自由呼吸，敢于思考、敢于說(shuō)、敢于做，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一個(gè)人經(jīng)歷了成功的喜悅，他將有更多的勇氣和追求。

二、采用“引導(dǎo)式”教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)教師講，教師講到的地方就聽(tīng)，講不到的地方自己也不主動(dòng)去探索。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，懶于思考。這種傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地鍛煉小學(xué)生的判斷力，鼓勵(lì)他們成為第一個(gè)提出問(wèn)題并且努力解決問(wèn)題的人。但是，由于我國(guó)小學(xué)教育長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”思想的影響，現(xiàn)在一些小學(xué)還在采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，尤其體現(xiàn)在不發(fā)達(dá)的地區(qū)。小學(xué)生處于身心成長(zhǎng)階段，具有極強(qiáng)的好奇心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被有效調(diào)動(dòng)。《學(xué)記》曰：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”就是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。因此，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“道而弗牽”采取“引導(dǎo)式”教學(xué)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生自主完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。在“引導(dǎo)式”教學(xué)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某方面的語(yǔ)文知識(shí)，這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

三、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為薄弱，所以在選擇直接講述的方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。然而這種方式還是存在一定弊端與片面性的，小學(xué)生若長(zhǎng)久地處于這種教學(xué)環(huán)境之下，不但難以激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不利于小學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而就會(huì)影響到小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，在課堂中多向小學(xué)生提出問(wèn)題，則能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中能夠更為積極主動(dòng)，充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。其實(shí)對(duì)小學(xué)生而言，其在日常學(xué)習(xí)中普遍會(huì)存在一些疑惑與問(wèn)題，但小學(xué)生能否將這種疑惑及問(wèn)題表述出來(lái)，則在很大程度上取決于教學(xué)環(huán)境，若小學(xué)生處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，那么肯定能夠愛(ài)提、愛(ài)問(wèn)，也愛(ài)主動(dòng)思考。對(duì)此，一方面教師可借助多媒體技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，可在課堂中為小學(xué)生播放一些音頻，讓小學(xué)生能夠在頭腦中形成畫(huà)面，而后再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如此勢(shì)必能夠提高小學(xué)生的思維能力，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。同時(shí)，在小學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師還應(yīng)抓住小學(xué)生的問(wèn)題重點(diǎn)，對(duì)該重點(diǎn)予以放大，將這一重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相互融合，合理地去講述語(yǔ)文知識(shí)，讓小學(xué)生能夠充分掌握諸多知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式要比單一講述的教學(xué)方式好很多，所能夠起到的教學(xué)效果也尤為顯著。另一方面，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)以小學(xué)生的實(shí)際理解能力以及興趣所在等為根據(jù)，來(lái)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度。該難度不應(yīng)過(guò)高，但也不應(yīng)過(guò)低，若難度過(guò)高只會(huì)讓小學(xué)生感到困難，難度過(guò)低，則會(huì)讓小學(xué)生感到無(wú)聊，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要把握問(wèn)題的度，確保該問(wèn)題能夠符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，也能夠符合小學(xué)生的理解能力，這樣小學(xué)生才會(huì)愿意思考問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，從而真正提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金智雄.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法研討[J].學(xué)周刊，2020，（18）.