上一堂讓學生喜愛且高效的美術課

汪妍妍

摘 要：美術教學示范一定程度上會造成學生思維的定勢，容易束縛學生的手腳，另外從學生主觀上來說，先入為主的思維模式，抑制了學生的多維想象，限制了學生的自主表達，所以把握好教學示范的時機很重要。

關鍵詞：美術教學;把握時機;合理示范

在美術新課程倡導培養學生創新意識的今天，美術課堂上教師的示范教學如果使用不得法，勢必嚴重束縛學生的創造思維，影響學生自身的個性發展，逐漸失掉自我。那些不注重對學生多樣性啟發的示范，是限制學生自主表達的最可怕的禁錮。

（一）因材示范

美術課堂上的教學示范是一種好的教學方法，也是教學中一個重要的環節，但我們不能過度的依賴于示范，不是所有的教學內容都可以示范。在教學一年級上冊《我的新朋友》一課時，有一位老師這樣做的，先讓學生說說好朋友的特點：你的臉是圓的，他的臉是長的;男孩子都是短頭發，女孩子大都有小辮子;他的眼睛大又圓，我的眼睛小一點……接下來開始欣賞幾個小朋友給老師畫的像，并告訴大家，老師很喜歡這些畫，就是因為他們抓住了老師的特點：短短的卷頭發、大眼睛、厚嘴唇。一番啟發后，終于開始畫了，可畫到一半，一個叫軒軒的小男孩揚起胖嘟嘟的小臉對老師說：“老師，我不會畫鼻子，你幫我畫一個好嗎？”這時就有人隨聲附和：“老師，我也不會！”“老師，你畫在黑板上好嗎？”是啊，整張臉就是鼻子最難畫，眼睛和嘴巴都差不多是平的，只有鼻子拱起來那么高，還有兩個洞洞，怎么畫呀？孩子們在犯難說明他們在思考，想把畫畫好。首先，老師表揚了軒軒：“你是個細心觀察、愛動腦筋的聰明孩子。”然后讓大家和老師一起摸摸自己的鼻子：鼻梁、鼻翼、鼻孔，摸完再看看好朋友的鼻子，鼓勵大家自己動手把它畫下來……每個孩子畫的鼻子都不一樣，而且大部分人都能抓住鼻子的特點，畫面生動有趣。假設這位老師在學生們遇到困難時即刻在黑板上做示范，不難想象學生的作業會千篇一律的類似。

那么什么內容更適合示范呢？

（1）繪畫工具、材料的使用示范

對于小學生來說，五花八門的工具材料讓他們亂了套，不知道如何運用好。比如：有些學生不會使用調色盤、調色盒。顏料擠出來后直接用筆沾上就涂，或者在調色盒的顏料格里亂調色。這樣既弄臟了又浪費了顏料，還學不到調色的知識。在這種情況下，如果沒有教師的正確示范、指導，盲目地操作方法將會產生惡性循環，讓學生越來越厭惡學習。只有將正確的使用方法在課堂上示范一下，學生才會少走彎路，快捷掌握使用要領，把較多的精力留給實際描繪與制作訓練中去。

（2）技能技法的示范

在美術課中，知識技能含量的大小，與教師示范的需求度成正比，特別在學生學習一些新技法時，示范演示就變得相當重要，而且絕對必要，因為新技能技法中新工具，材料的運用，新技法的重點、難點只有通過教師具體詳細，深入淺出的示范操作才能幫助學生掃清學習上的攔路虎，避免學生手高眼低的情況發生。比如：很多學生分不清水彩和水粉，單純地講解無異于紙上談兵，收不到實際效果，示范它們各自的調色方法和繪畫技法，使學生分清它們各自的特點。掌握好各個繪畫的性能和技法不僅有助于運用正確的工作方法，提高工作效能，有助于制作手段的施展，工作程序的安排。而且有助于增長制作知識，增強科學態度，克服盲目性和魯莽蠻干等作風，促進學習效率。

（二）把握好示范的時機

究竟什么時候示范才好？我在教學《美麗的煙花》一課時在兩個平行班進行了實驗：第一個班，一進教室，我就在黑板上畫了起來，“好多點。”“老師畫的是花。”“是菊花！”孩子們忍不住議論。我仍然接著畫，在點的下面加上幾根線條。“像沖上天的煙花！”聽到這句話，我馬上回過頭，“對，老師畫的就是煙花。你們喜歡放煙花嗎？”聽到這兒，孩子們的話匣子馬上打開了，于是孩子們一邊講我一邊畫……學生的作品畫面比較完整，色彩豐富，但對形的表現缺乏新意，有范畫的痕跡。在第二個班上課時，我先播放一段煙花的錄像，教室里頓時炸開了鍋：“我最喜歡放煙花了！” “老師，我一點都不怕。”“我玩過彩珠筒。”“我還玩過降落傘。”“還有那種一轉一轉就沖上天的。”孩子們邊說邊比劃著……大家都迫不及待地想說出自己的感受，我順勢接著問：“你還見到過什么樣的煙花？像什么？”“像花、像傘、像蝴蝶、五顏六色的……”通過豐富的語言孩子們充分體會了煙花的種類、形狀及顏色。然后，在學生創作時，我一邊鼓勵學生把自己放煙花的體驗與感受大膽表現出來，一邊在黑板上畫我心中美麗的煙花……最后，學生作業想象非常豐富，造型方法多變，畫面生動有趣，而且風格各異。

（三）把握好示范的“度”

示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，要掌握好師范的“度”，只有在完成教學任務需要它時，才恰到好處的選用示范手段。

例如上中國畫《小雞》一課，老師只需示范小雞的繪畫步驟，點到為止，讓學生自己去組織一幅活潑有趣的小雞畫面，這樣既幫助學生學有重點，又使學生學得靈活，作業效果不會千篇一律，而是各有特點。再如在一節剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速的折剪，展開后變成一個雙喜字;第二次是教師快速的將雙喜字上下的兩個口字進行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣;第二次的示范是啟發學生的創作欲望，示范簡單而典型，可以讓學生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節課中。

（作者單位：隴西縣文峰鎮安家門小學，甘肅 定西 748000）