我的家庭資源

何園竹

〔關(guān)鍵詞〕家庭資源;積極賦義;生涯發(fā)展;活動(dòng)設(shè)計(jì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）24-0060-02

【活動(dòng)背景】

很多教育學(xué)、心理學(xué)的理論都證實(shí)了原生家庭對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要影響。可一個(gè)人的家庭環(huán)境是難以隨我們的主觀意愿發(fā)生變化的，我們就只能被動(dòng)接受家庭對(duì)我們的影響嗎？本課嘗試以主動(dòng)積極的視角，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察、挖掘家庭環(huán)境中的資源，學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)型思維將其轉(zhuǎn)化為能夠助力自己生涯發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源。

【活動(dòng)對(duì)象】

高一學(xué)生

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察、梳理自己的客觀家庭環(huán)境情況，意識(shí)到家庭對(duì)自己生涯發(fā)展的重要影響。

2.引導(dǎo)學(xué)生用成長(zhǎng)型思維挖掘自己所擁有的家庭資源，并將其轉(zhuǎn)化為能助力自己生涯成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源。

【活動(dòng)流程】

一、導(dǎo)入：課前調(diào)查

請(qǐng)同學(xué)們都趴在桌上，閉上眼睛，老師會(huì)提一些關(guān)于原生家庭的問(wèn)題，請(qǐng)大家用舉手或不舉手來(lái)代替回答。

教師提問(wèn)：

1. 對(duì)自己現(xiàn)處的原生家庭百分之百滿(mǎn)意的同學(xué)請(qǐng)舉手。

2. 認(rèn)為原生家庭給自己帶來(lái)了更多積極影響的同學(xué)請(qǐng)舉手。

3. 希望自己的原生家庭在某個(gè)或某些方面有所改善的同學(xué)請(qǐng)舉手。

教師總結(jié)：在剛剛的課堂調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)同學(xué)對(duì)自己的家庭百分之百滿(mǎn)意，也就是說(shuō)更多的同學(xué)希望自己的家庭環(huán)境能得到改善，從而對(duì)自己產(chǎn)生更多積極的影響。下面就讓我們一起來(lái)探索自己的家庭資源。

二、家庭環(huán)境象限圖

教師引導(dǎo)：我們把家庭環(huán)境分為兩個(gè)維度：家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體造成的影響（積極影響—消極影響）和家庭環(huán)境的優(yōu)、劣勢(shì)（優(yōu)勢(shì)環(huán)境—劣勢(shì)環(huán)境）。第一象限代表你認(rèn)為能帶來(lái)積極影響的優(yōu)勢(shì)家庭資源，第二象限代表你認(rèn)為可以產(chǎn)生積極影響的劣勢(shì)家庭資源，第三象限是帶來(lái)消極影響的劣勢(shì)資源，第四象限是帶來(lái)了消極影響的優(yōu)勢(shì)資源。

請(qǐng)根據(jù)圖1，分析A同學(xué)的各項(xiàng)家庭環(huán)境情況應(yīng)分布在哪個(gè)象限，并說(shuō)明理由。

學(xué)生在分享中存在不少分歧。在優(yōu)劣勢(shì)環(huán)境的劃分上，大部分學(xué)生的意見(jiàn)一致，A同學(xué)擁有的優(yōu)勢(shì)家庭資源很少。有些學(xué)生說(shuō)：“家庭的支持可以為個(gè)人提供更好的成長(zhǎng)平臺(tái)及空間，因此A同學(xué)的家庭環(huán)境會(huì)給她帶來(lái)許多消極影響。比如家庭經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)，會(huì)讓A同學(xué)失去很多學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，影響她未來(lái)的選擇。”而另一部分學(xué)生認(rèn)為，正是由于A同學(xué)目前的家庭環(huán)境惡劣，才更能激發(fā)她奮斗的意志，從而突破家庭環(huán)境的限制。比如A的父親不上進(jìn)沒(méi)擔(dān)當(dāng)，就能促進(jìn)A更成熟懂事，與母親共同承擔(dān)家庭的重任。

教師提問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)，A未來(lái)會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)什么樣的人呢？

這一次，大家還是有很多不一樣的答案。有學(xué)生覺(jué)得A會(huì)成為一個(gè)非常刻苦、努力、勤奮，成就一番大事業(yè)的人;也有學(xué)生覺(jué)得A可能會(huì)成為一個(gè)庸庸碌碌、平凡一生的人;還有學(xué)生覺(jué)得A可能會(huì)自甘墮落、誤入歧途，成為一個(gè)危害社會(huì)的人……

教師：正如大家所說(shuō)，在這樣的家庭環(huán)境中，A有可能成長(zhǎng)成為各種各樣的人。就如電視劇《都挺好》中演繹的一樣，同樣的家庭環(huán)境，卻養(yǎng)育出了缺乏主見(jiàn)和擔(dān)當(dāng)?shù)拇蟾缣K明哲、性格暴躁的“媽寶男”蘇明成、外冷內(nèi)熱事業(yè)成功的小妹蘇明玉這三種截然不同的人。請(qǐng)大家思考：享有相同家庭環(huán)境的蘇家三兄妹，為何發(fā)展出了各不相同的人生境遇？

三、什么是家庭資源

教師引導(dǎo)：每個(gè)人應(yīng)對(duì)家庭環(huán)境的態(tài)度和行為，使家庭對(duì)我們?cè)斐闪瞬灰粯拥挠绊憽＞拖衩鎸?duì)自然環(huán)境，智慧的人類(lèi)把物質(zhì)的客觀性質(zhì)加以開(kāi)發(fā)和利用，形成了各種自然資源。相應(yīng)的，每個(gè)人也可以從家庭環(huán)境這個(gè)客觀條件中，根據(jù)自己的需求和目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為有利于自身成長(zhǎng)的家庭資源。就像蘇明玉一樣，她雖然出生在重男輕女、母愛(ài)失衡的家庭，但她仍可以為了追求關(guān)注和愛(ài)，培養(yǎng)自己愛(ài)與被愛(ài)的能力，從而收獲“自愛(ài)”“自信”“積極與接納”這些積極家庭資源。

資源并非與生俱來(lái)，是客觀物質(zhì)/條件經(jīng)過(guò)人的挖掘、轉(zhuǎn)化之后，才成為可利用的資源。

四、轉(zhuǎn)化我的家庭資源

如何轉(zhuǎn)化我們的家庭資源呢？

Step 1： 調(diào)整心態(tài)。

鮮有十分完美的家庭，承認(rèn)、接納它的不完美是我們跳出原生家庭限制的第一步。

Step 2：轉(zhuǎn)化思維模式。

我們對(duì)客觀事物的認(rèn)知會(huì)影響我們的行為模式，因此，選擇更加積極的思維模式，有利于我們更好地挖掘家庭環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)資源。

Step 3： 積極行動(dòng)。

在課前，老師讓大家寫(xiě)了自己的客觀家庭環(huán)境狀況。現(xiàn)在，請(qǐng)你結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考：你將哪些家庭環(huán)境因素利用、轉(zhuǎn)化為你的家庭資源了？還有哪些被你忽視了的優(yōu)勢(shì)家庭資源還沒(méi)被充分利用？又有哪些處于劣勢(shì)的家庭環(huán)境因素可以轉(zhuǎn)化為你的積極家庭資源呢？

總結(jié)：優(yōu)勢(shì)家庭環(huán)境固然有利于我們的生涯發(fā)展，但劣勢(shì)家庭環(huán)境也可以經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化利用，激發(fā)出它對(duì)我們的積極影響。我們可以通過(guò)調(diào)整認(rèn)知、突破環(huán)境限制、激發(fā)潛能等方式，改變家庭環(huán)境對(duì)我們的影響，從而為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展挖掘出更多的優(yōu)勢(shì)家庭資源。

【活動(dòng)反思】

這堂課主要從積極的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的客觀家庭環(huán)境進(jìn)行積極賦義，但對(duì)那些家庭狀況真的很糟糕，很難從情感上給予它積極的定義的情況，學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)行賦義而壓抑了內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)呢？基于這樣的擔(dān)心，我在后續(xù)的課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題：如何面對(duì)第四象限那些無(wú)法轉(zhuǎn)化的劣勢(shì)資源呢？有的學(xué)生回答：我們可以把目光投向第一象限和第二象限，強(qiáng)化積極影響，雖然有些不可避免的消極影響，但這也是我們成長(zhǎng)路上需要克服的困難吧。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭資源進(jìn)行更有深度的思考，從認(rèn)知上幫助學(xué)生更加積極地面對(duì)自己目前無(wú)法轉(zhuǎn)化的劣勢(shì)資源。

值得注意的是，把家庭環(huán)境的消極影響直接轉(zhuǎn)化為積極的資源，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)還需要一定的時(shí)間。對(duì)于這個(gè)群體，還需要我們課后通過(guò)更具體的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行更有針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市周南梅溪湖中學(xué)，長(zhǎng)沙，410000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝