測試效應在中小學教學中的應用探索

周艷榮

〔摘要〕中小學生的學業任務日益繁重，教師和學生都渴望有效的學習策略。近年來，研究者們發現了學習的測試效應，是指相比于重學，對所學內容進行測試更能促進學習。如何將測試效應更好地應用于實際的教學中，是教育工作者最關心的問題。本文闡述了測試效應的概念、研究范式和在中小學生日常教學中的應用，并在此基礎上提出未來研究的方向以及對教育工作的建議。

〔關鍵詞〕測試效應;提取練習效應;中小學生;教學建議

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）24-0072-02

一、測試效應的概念及分類

中小學生的學業任務繁重，有效的學習策略成為師生的迫切需求。近年來，大量研究發現測試是促進學習的有效手段。作為與教學實踐相關的記憶策略，測試效應成為學習與記憶領域的研究熱點。

測試效應又被稱為提取練習效應，是指在同等的時間內，相比于重學，對學習內容進行測試能產生更好的記憶效果[1]。有人將其稱為測試的直接效應。隨后研究者們又發現測試存在間接效應，是指對學習內容進行測試能夠促進隨后所學新知識的長時保持[2]。測試效應這一概念早在100年前就被提出了。1890年，James在其《心理學原理》一書中指出測試的重要性：當我們剛學完某個內容時，與其重復學習，不如試著去回想一下。之后，Abbott首次用實驗證明了相比于重學，測試可以促進對內容的學習。

研究測試效應的實驗范式通常分為三大步，第一步，呈現學習材料;第二步，進行初始測試;第三步，進行最終的測試。研究一般將被試分為實驗組和控制組，實驗組首先對學習材料進行學習，隨后進行初始測試，一段時間之后再進行最終測試;而控制組則對學習材料進行重復學習，兩組在此過程中所花費的時間相等。實驗效果是通過實驗組和控制組的最終成績比較得出的，大多數研究結果證明了測試效應的存在，即測試有助于提升學習效果。

二、中小學教學中測試效應的應用

在傳統的教育教學中，人們認為中小學生的學習只發生在學習階段，而測試通常作為評估的手段。相比于測試本身，人們更關注測試的結果。后來有研究者發現學生的學習不只發生在學習階段，在測試階段也同樣存在，通過測試可以促進知識的長時保持[3]，甚至比進行相同時間的重復學習更有效[4]。測試還可以促進學習的遷移，是一種行之有效的學習策略[5]。

眾多學者在中學教學實踐的研究中證明了測試效應起著重要作用。王大進[6]結合中學語文教學實踐論述了測試效應的意義和測試的實施方法。他指出教學過程中的測試對促進中學生的語文學習具有重大意義，并且不同形式的可以培養學生思維的發散性，教師在測試后應上好測試分析課，從而使測試發揮更大的作用。另外，Carpenter等[7]通過實驗考察測試是否能促進八年級學生對歷史內容的長時記憶。被試被分為兩組，一組學習后進行測試然后得到反饋，而另一組學習完被要求重新學習。幾周后的測驗結果表明，測試組的知識保留效果好于重學組。這一結果支持了測試效應，證明測試可以增進歷史知識的長時記憶。隨后，Roediger等[8]探究了測試對學習社會文化的作用，得到了同樣的結果。還有一些研究發現在中小學生各個學科的教學中均存在測試效應[9]。

隨著師生對測試效應這一現象的認識的深入，如何將測試更好地應用于教育教學中成為困擾他們的問題。為解決這一問題，研究者們操縱幾個相關因素試圖獲取最佳的測試效應。王冬虹[10]探討了測試效應中測試方式和測試題型對初二年級學生學習外語的影響。結果發現，有反饋能更好地促進外語測試效應;相比于選擇題，填空更有利于目標結構的習得，也能夠對最終的測試產生更好的遷移效果[9]。因此，教師在外語教學中，應選擇難度較大的填空題作為測試題型，并在測試后及時反饋，有助于學習者獲得理想的學習效果。

唐穎[11]探究了如何更有效地安排測試來幫助中學生學習信息技術。以高二年級學生為被試，研究學習內容的難度水平、測試間隔和測試題型對測試效應的影響。實驗一是為了考察不同難度水平的學習內容和不同時間間隔對學生學習的影響。結果發現，對于易錯知識，難度水平較高的題目相比難度水平較低的題目更能促進學生技能水平的提升;不同時間間隔的測試對學生學習能力的促進好于相同時間間隔的測試;測試題型為操作題優于選擇題的學習效果。這一發現與王冬虹[10]的研究結果一致。綜上，在信息技術的學習中，教師應結合中學生的學習情況靈活安排測試的頻率。在課堂中以讓學生進行實際操作為主，對已經掌握的題目不必重復測試練習，而對于易錯知識應編制較難的題目進行鞏固測試，還需注意測試應不定期進行。

另外，曲可佳、楊小彤等[12]研究了小學生學習異分母加法運算中的測試效應，考察數學學習中如何應用測試效應。研究發現，異分母分數加法運算規則的程序性知識學習中存在測試效應。

綜上所述，測試對中小學生的學習有促進作用。利用測試促進學生學習需要注意以下幾個因素：測試題型、測試間隔、反饋及學習內容的種類。選用的測試題型應盡量使學生調用更多的認知資源，如填空和簡答等形式;根據艾賓浩斯遺忘曲線，測試與學習的間隔不宜過大，并且幾次測試之間采用不同間隔效果更好;測試后及時進行反饋是必要的，在鞏固知識的同時還可以強化學生的競爭意識[13]。

三、總結與展望

（1）測試題型要適當。教師應根據學習內容選擇合適的測試題，對較難的知識可采用再認測試，而對相對容易的知識可用線索回憶或自由回憶的形式。例如，在學習外語時，可以多一些填空測試，增加提取的難度，使學生記憶深刻。

（2）測試后應及時進行反饋。測試后教師應及時上好測試分析課，鞏固知識的同時強化學生的競爭意識，從而達到更好的學習效果。

（3）豐富測試的形式。教師可以豐富測試的方式，如采用提問、開展知識競賽、有獎問答等，減少學生對測試的抵觸情緒，讓學生不再畏懼測試，從而更好地發揮測試效應在學習中的促進作用。

（4）當前對測試效應的研究中，更關注測試的直接效應，而間接效應能促進學習內容的遷移，未來應多關注測試的間接效應在日常教學中的應用。

參考文獻

[1] Roediger H L，Karpicke J D . The power of testing memory： basic research and implications for educational practice[J]. Perspectives on Psychological Science，2006，1（3）：181-210.

[2] Arnold K M ，Mcdermott K B . Free recall enhances subsequent learning[J]. Psychonomic Bulletin & Review，2013，20（3）：507-513.

[3] 張錦坤，楊麗嫻.測試效應：致力于有效學習的一項基礎研究[J].心理科學，2011，34（5）： 1101-1105.

[4] Karpicke J D，Blunt J R. Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping[J]. Science，2011，331（6018）： 772-775.

[5] Roediger H L，Butler A C. The critical role of retrieval practice in long-term retention[J]. Trends in Cognitive Sciences，2011，15（1）： 20-27.

[6] 王大進. 中學語文教學的測試效應[J]. 武漢教育學院學報，1996（2）：102-105.

[7] Carpenter S K，Pashler H，Cepeda N J，et al. Using tests to enhance 8th grade students' retention of? U.S. history facts[J]. Applied Cognitive Psychology，2009，23（6）： 760-771.

[8] Roediger H L，Agarwal P K，Mcdaniel M A，et al. Test-enhanced learning in the classroom：long-term improvements from quizzing.[J]. Journal of Experimental Psychology： Applied，2011，17（4）： 382-395.

[9]曹偉民，陳志杰，魏雷宇，等.測試效應的多層次應用研究[J].新經濟，2016（17）：103-104.

[10] 王冬虹. 測試方式與測試題型對二語測試效應的影響研究[D].無錫：江南大學，2016.

[11]唐穎. 測試效應的有效教學應用研究[D]. 南京：南京師范大學，2017.

[12] 曲可佳，楊小彤，楊立娜，張麗敏.異分母分數加法運算樣例學習中的測試效應[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2018，41（6）：38-44.

[13]翁苗紅，王瀟曼，林敏.測試效應的研究述評[J].心理技術與應用，2014，2（3）：24-27.

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/劉永勝