科學(xué)觀念與應(yīng)用

科學(xué)觀念與應(yīng)用是學(xué)生形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí);是科學(xué)概念、規(guī)律、原理等在頭腦中的提煉和升華;是用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。由于核心素養(yǎng)在真實(shí)情境中解決問題時(shí)才能表現(xiàn)出來，因此，不僅要重視科學(xué)觀念的深度理解，還要重視這些觀念在真實(shí)情境中的應(yīng)用。

在科學(xué)教育領(lǐng)域，國(guó)際上關(guān)于科學(xué)知識(shí)的表述有核心概念、關(guān)鍵概念、大概念、科學(xué)原理、科學(xué)知識(shí)等方式。在應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)特別重視知識(shí)和原理的教學(xué)，很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)死記硬背的知識(shí)和原理學(xué)習(xí)，而素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和原理的深度理解和靈活應(yīng)用。最新的國(guó)際科學(xué)教育研究與實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)核心概念、大概念、跨學(xué)科概念，而在中國(guó)的文化中，概念是指一類事物的共同屬性與本質(zhì)特征，是抽象的，這與國(guó)際上關(guān)于概念的內(nèi)涵并不一致。因此，我們?cè)诮?gòu)科學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，沒有使用科學(xué)知識(shí)，也沒有使用科學(xué)概念，而使用了科學(xué)觀念。一方面，觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;另一方面，中國(guó)文化中的觀念與國(guó)際上概念的內(nèi)涵基本一致。

我們將科學(xué)觀念與應(yīng)用作為科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，其依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是科學(xué)教育研究一直重視概念學(xué)習(xí)。從21世紀(jì)之前重視概念發(fā)展、概念轉(zhuǎn)變，到最近重視核心概念和概念進(jìn)階，都把科學(xué)概念學(xué)習(xí)作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)，科學(xué)教育研究者普遍認(rèn)為，科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一大堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)向于核心概念的進(jìn)展過程;二是世界各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)都將核心概念或大概念、關(guān)鍵概念、知識(shí)理解與應(yīng)用、工程實(shí)踐等作為重要的科學(xué)素養(yǎng)。

（內(nèi)容來源：義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀/劉恩山主編;義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫.——北京：高等教育出版社，2017.12，有刪減。）