《秋千》教學片段與反思

楊清茹

教學分析

《秋千》是大象版小學《科學》二年級上冊第二單元《小小游樂園》的第3課。本課以丁丁和當當制作秋千為任務，引導學生選擇合適的材料制作秋千，讓他們經歷設計、制作、評價等科學實踐過程。本課力圖滲透STEM教育理念，采用任務驅動的方式組織教學，有效激發學生的學習興趣。在教學內容設計上，本課注重作品的設計與評價。設計環節強調以畫圖的形式呈現，引導學生簡單分析現有資源，選擇合適的材料。評價環節重在培養學生基于表達交流進行改進的意識和能力。

二年級學生對游樂場的秋千是非常熟悉的，通過前面兩課《滑梯》和《蹺蹺板》的學習，學生對設計和制作一件作品的基本過程有一定的了解，尤其是對“設計”和“制作”有了初步的意識和能力，但選擇合適的材料設計并制作一個秋千，對他們來說有一定難度，需要繼續練習提高，學生對自己和他人作品提出改進建議的能力也有待進一步提升。本課通過組織學生設計和動手制作秋千的活動，引導他們辨別生活中常見的材料，培養他們自主設計的意識，提高他們的動手能力和處理信息的能力。

基于以上分析，我們確定了以下教學目標：

1.能利用提供的材料和工具，通過畫圖的方式表達自己對秋千的設計與想法，并完成任務;能對自己和他人的作品提出改進建議。

2.在教師指導下，能用語言初步描述物體的特征和材料的性能等信息，并選擇合適的材料制作秋千;能根據設計圖對自己的作品進行評價和反思，并根據自己和同學互評的意見進行改進。

3.樂于表達、講述自己的觀點;能按要求進行合作探究學習。

片段一：合理選材，設計秋千

（教師先出示多幅秋千圖片，引導學生尋找共同點，然后出示秋千結構示意圖，引導學生著重認識支架和座椅，并板書秋千的組成部件。）

師：這節課大家將化身為小小工程師，為皮卡丘做一個秋千。誰先來說說你想制作一個什么樣的秋千？

生：既穩固又美觀的。

師：你認為什么樣的秋千既穩固又美觀？

生：支架要穩固，橫梁也要穩固，繩子綁在橫梁上要穩固，座椅要有安全帶，不然小朋友坐上去會掉下來。

師：這位同學真有安全意識，她的回答中“穩固”這個詞出現了好幾次。

生：秋千是由幾個部分組成的，第一個是支架，支架要安裝得緊，否則如果支架倒了，整個秋千都會倒。

師：你的秋千除了支架還有其他需要制作的嗎？

生：橫梁要跟支架在一起，要釘穩固。繩子要綁在橫梁上面，椅子要綁在繩子上，沒綁緊的話椅子肯定會掉。還要有安全帶，沒有的話小朋友們肯定會摔下來被磕傷。

師：我們今天是為誰制作秋千？

生：皮卡丘。

師：通過剛才兩位同學的分享，我們發現制作的秋千一定要怎么樣啊？

生：穩固、安全。

師：你們認為什么樣的秋千才算穩固、安全呢？

生：支架必須有傾斜度，豎在那里很容易倒。

生：橫梁要固定在支架上，如果不固定，秋千很容易塌。

師：同學們考慮得很全面。（出示PPT：表格呈現制作要求和評價標準）下面我們一起來看看制作要求：首先，我們的支架要能立在桌面上;其次，這節課我們是為皮卡丘制作的秋千，要能讓皮卡丘蕩起來。只要你的秋千能牢牢地立在桌面上就能獲得三顆星，你的秋千能讓皮卡丘穩穩地蕩起來可以再獲得三顆星。

教學意圖：教師引導學生觀察、認識秋千的組成部分，可以增強學生學習的目的性，也為他們畫圖設計打好基礎。表格呈現制作要求和評價標準一目了然，任務明確、標準清晰，有利于學生后續秋千的設計與制作。星星作為一種獎勵機制調動了學生的積極性，激發了他們的好勝心。

師：（圖片展示材料超市里的物品）請同學們開始選擇制作材料，想一想為什么這樣選擇？選好之后以小組為單位設計制作方案。

（學生分小組設計制作方案，教師巡回指導，之后以小組為單位展示設計方案。）

教學意圖：圖片展示形象直觀，有利于學生選擇材料;讓學生在記錄單上勾選材料，能夠激發他們對秋千的設計思考;采用小組的形式設計方案，能夠激發學生的思維，鍛煉他們的表達能力和小組合作能力。在學生展示設計方案時，教師對學生的設計進行簡潔明了的指導，讓他們意識到：好的設計方案能讓別人容易理解，便于制作;可以通過觀摩優秀案例來反思、完善自己的設計;制作過程要按照設計方案進行，不能輕易修改設計方案。

片段二：構建模型，制作秋千

師：剛才有幾個小組分享了他們的設計方案，接下來我們來看奇奇小朋友是怎么制作秋千的。第一步是捆支架，捆支架需要打繩結。你是怎么打繩結的？可以用動作演示。

（學生演示打繩結。）

師：看到你熟練的動作，老師知道你是會的，就是不知道怎么表達。老師再找一位同學看看能不能用語言描述出來。

生：這個假裝是一個繩子，線頭先交叉（邊演示邊解釋），然后這個從上面穿過去，系緊就可以了。

師：說得非常詳細，還有動作演示。老師看到還有同學眼睛里充滿了疑惑，沒關系，下面和老師一起來學習。

首先伸出你們的小手，把它當作繩子的兩端，先交叉，一個小手在外面，一個小手在里面，把外面的小手穿進這個洞。

老師要下去檢查了，看看你們打的繩結夠不夠結實。（教師巡視）現在全班同學都學會了打繩結，下面我們把剛才學到的方法用到捆支架上。老師需要一個幫手，誰來幫老師？（一名學生上臺演示，幫助老師緊緊地握住木棒。）我們拿一根繩子先繞三圈，按照剛才我們學過的方法打個叉，外面的一端穿過這個洞就打了結。為了讓它更結實，我們可以打兩次繩結，大家學會了嗎？

生：學會了。

（之后，教師講解制作步驟，提出制作要求和評價標準，學生分小組制作。制作完成后，選擇典型的秋千讓學生上臺演示，引導學生發現問題，提出改進建議。測試后，依據評價標準判定星星顆數，鼓勵學生爭取得到六顆星。）

教學意圖：對于二年級學生來說，本課的制作是一項挑戰，要將木棒制作成秋千的支架需要一定的技巧。這里設計教學生打繩結的環節，目的在于降低操作難度，幫助學生掌握打繩結這項基本的生活技能。在改進秋千環節，教師給學生5分鐘時間，要求他們按照自己組的想法，在規定時間內進行改進并放置在展示架上，在組長帶領下完成自評。此環節主要讓學生明白改進的重要性。

片段三：展示評價

師：下面我們來測試一下六個小組的秋千分別能獲得幾顆星。首先看第一個評價標準“穩固性”，要求秋千能牢牢地立在桌面上，我們發現第一組、第二組、第四組滿足要求，分別能獲得三顆星。接下來測試“功能性”，試試它能不能使我們的皮卡丘蕩起來，先來測試第一組。（演示）可以嗎？

生：可以。

師：通過測試，我們發現這三組都可以把皮卡丘穩穩地蕩起來，分別再加三顆星。這三組中你最喜歡哪一個？說說理由。

生：我最喜歡第一組。

師：你為什么喜歡第一組？

生：因為第二組和第四組要是用力大的話可能就倒了。

師：看來通過對比，會發現秋千最重要的還是穩固。我們請大家都喜歡的第一組派個代表跟大家分享一下經驗吧！

生：我們組在支架最底部用彩泥進行固定，捆的支架用橡皮筋綁好后撐開，讓它立起來，把橫梁放在支架上，再固定一下。還沒裝橫梁的時候，把座椅穿到里面，最后用橡皮筋穩固一下這里，再把皮卡丘放在里面。

師：你們組是怎么分工合作的，跟大家分享分享。

生：捆木棒是3號和4號同學，橫梁和座椅是我穿的，彩泥固定是2號同學，皮卡丘是3號同學放的。

師：他們組分工非常明確。大家看他們組做的秋千是不是非常棒？老師欣賞這種分工合作、任務明確的做法。通過剛才的制作活動，還有哪個小組想分享你們的感受？或者你學到了什么？

生：我覺得每一個組都要分工合作。

師：還有嗎？如果再給你們時間的話，你們能不能做出既穩固、又能使皮卡丘蕩起來的秋千呢？

生：能。

師：老師相信你們組一定可以的。

教學意圖：將獎勵與本節課的課后拓展活動聯系在一起，進行小組評比，發放獎品，鼓勵學生繼續對座椅進行改進。

教學反思

本課教學的核心任務是為秋千搭建穩固的支架并讓制作的秋千能夠順利蕩起皮卡丘。教學過程設計了制作、測試、改進、展示四個環節，為學生提供了已完成的座椅及其他有結構的材料，讓本課的任務主要聚焦到支架穩固上。本課試圖在以下幾個方面有所突破：

1.體現STEM教育理念

STEM（科學、技術、工程與數學）是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程與數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。本課以STEM理念為指導，強調把學生的學習置于復雜的、有意義的問題情境中，設計真實性的任務——為皮卡丘設計制作秋千，讓學生親歷“任務—設計—改進—問題解決”的過程，引導學生通過自主探究和小組合作來完成任務，學習科學知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。

2.優化教學過程

如果學生完不成制作就無法進行后面的改進和評價環節。為了確保教學過程順利，我把制作過程拆解為制作、測試、改進和展示幾個環節。在制作環節，要求學生按照設計圖進行制作。如果有些小組在制作中會發現設計圖不合理的地方，這時教師可以提醒他們在改進環節再對設計圖進行修改;在測試環節，選取具有代表性的兩組秋千上臺展示，依據穩固性和功能性進行評價，讓學生明確制作和評價標準，思考如何改進;在改進環節，提醒學生利用所提供的材料進行改進，此時有些同學會加橡皮筋進行固定，有些同學會利用橡皮泥把支架固定在卡紙上，使其更穩固;在展示環節，要求學生統一放在展示架上進行評價，此時學生對評價標準很清楚，還能對其他小組的秋千進行評價。

3.重視形成性評價

形成性評價注重對學生學習過程的關注，其作用是使學生了解自己的學習狀況，有助于學生發展自主學習能力。本課教學設計了星星評價的方式（個人的良好表現也會為本組加星），對于學生的課堂表現進行及時有效的評判和反饋，使學生在整堂課中都得到了合理有效的評價。本課教學結束前，學生根據獲得的星星數量可以領取獎勵——絨毛鐵絲，作為課下對座椅進行改進的材料，這既是對學生在本課中良好表現的肯定，又為他們課下繼續探究提供了材料。