如何在低年段有效開展數學綜合實踐活動課程

金濤

摘 要：《小學數學課程標準（2011年版）》指出小學數學教學中增設“綜合與實踐”，這既是適應教育改革發展的需要，也是教育改革的必然。課程標準導引廣大教師在具體內容設計時立足小學生的年齡特點，知識經驗，生活經驗，思維經驗，使學生能夠綜合運用所學的知識和方法去解決設計的問題。如何根據第一學段（1-3年級）學生的學情特點，有效開展數學綜合實踐活動課程，是當今數學課堂教學探究的問題之一。

關鍵詞：低年段;有效開展;數學綜合實踐活動課程

《小學數學課程標準》指出”綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。作為以“問題”為載體的實踐活動，它既不同于具體知識點的學習，也不同于教師在課堂中的直接講授，要突出的是在問題引領下學生全程參與的學習活動。數學綜合實踐可以在課堂上完成，也可以課內外相結合。課程標準要求“綜合與實踐”第一學段的學生先通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。再次讓學生在實踐活動中，經歷實踐操作的過程，了解要解決的問題和解決問題的辦法，進一步理解所學的內容。

如何在低年段有效開展數學綜合實踐活動課程，根據我以往的教學經驗，需要從以下幾方面努力：

1 密切聯系實際，精心設計問題

教師認真鉆研教材內容，根據低年段學生的年齡特點，知識經驗，生活經驗，思維經驗，精心設計實踐活動的問題，讓學生充分經歷問題解決的全過程。教師在設計問題的時候，關鍵是要使設計的問題具有實踐與創新的意蘊。其次要具備可實現性，即要學生能夠通過合作、交流、分析、思考、實踐、操作去解決它，至少也要部分地解決，能夠真正獲得“綜合與實踐”的體驗。因此，教師尋找一個適宜的案例就十分重要。

例如我在教學人教版一年級數學上冊《數學樂園》的時候，我要事先做好對教材、對學生的分析，要將學生學習過程中的重點和難點、學生解決問題時可能遇到的問題作出預設。教材把學生前面所學習過的六個單元的知識點，編寫成23道題目，以“下棋”的游戲方式，讓學生綜合運用所學的知識和經驗解決所遇到的問題。在上課之前，就必須做好教具和學具，教具用磁力貼制作，一面寫題目，一面寫題號。學具用卡紙制作，一面寫題目，一面寫題號，兩人一組進行游戲。讓學生通過猜拳來確定誰獲得翻題的資格，并按照題號的順序先翻題再進行解答，解答后要互相判斷以下解答是否正確。在做游戲前，先讓學生讀懂游戲規則，再進行游戲活動，使活動有序進行。課堂上，我先安排兩位同學上來示范如何進行游戲，然后讓同桌兩人自主游戲，使活動有序開展。

2 廣泛開展實踐，加強合作交流

數學綜合實踐活動課程是通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。因此，教師要引導學生廣泛參與實踐，加強同學之間的合作交流。在實踐過程中，教師要放手讓學生自主參與實踐;要關注每個學生的參與度，對于遇到困難的學生要及時給予有針對性的指導;鼓勵學生獨立思考，在探索與解決問題過程中加深對相關數學知識的理解和整體性認識，發展數學思維能力;讓學生在經歷實踐活動的過程中發現并提出問題，完善設計思路，小組合作制定實踐方案，交流討論獲得結論等過程。

例如我在教學人教版二年級下冊《軸對稱圖形》時，設計了兩個層次的練習：首先，我出示的是學生每天都大量運用的數字、字母和漢字。讓學生觀察、判斷，進一步加深學生對軸對稱圖形特征的認識，學生判斷后，我又引導學生進行合作交流，體會中國文字的對稱美，既弘揚了中國文化，體現了數學課堂的德育功效。又做到了知識性、技能性、思想性和藝術性高度融為一體。接著我又讓學生用理論指導實踐，創造性地體驗軸對稱圖形的特點。我先讓學生獨立創作一個從正面看，身體的左右兩邊是軸對稱圖形的肢體動作。然后接著讓他們小組合作討論，創作出軸對稱圖形的肢體動作，有的小組是兩人合作，擺出了軸對稱的肢體動作，有的小組是四人合作，擺出了軸對稱圖形的肢體動作。學生由獨立創作到小組合作討論創作出不同的軸對稱圖形的肢體動作，層層深入，教師課內向課外的延伸，增加了學生的綜合實踐能力。

3 重視反思評價，提升實踐智慧

課程標準指出，積累數學活動經驗、培養學生應用意識和創新意識是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中，“綜合與實踐”是實現這些目標的重要和有效的載體。例如在教學人教版一年級下冊第三單元《分類與整理》時，我利用多媒體課件，在桌面上呈現20個不同的紐扣，讓學生進行分紐扣的分類整理活動，由于學生在前面的學習中，已經積累了分類整理的生活和學習經驗。所以在分紐扣的過程中，大多數同學都能夠自己嘗試進行分類。這個時候我適時拋出數學問題，為什么同樣的紐扣分類的結果不一樣呢？從而引起學生反思。有學生說：“我是按照紐扣的形狀分類，有圓形、三角形、方形、水滴狀。”有學生說：“我是按照紐扣的顏色進行分類的，有黑色、白色、棕色。”有學生說紐扣還可以分為金屬紐扣和塑料紐扣。我適時提出問題：“為什么有些紐扣即在塑料紐扣那一類，也在方形那一類。有些紐扣即不在塑料紐扣那一類，也不在方形那一類？我們分類的時候，必須要按照同一個標準來分。”接下來，我根據分類標準，引導學生實際操作，并運用文字、畫圖、表格等方法記錄分類的結果，培養學生整理數據的能力。最后是學生匯報分類結果，互動評價，引導學生回顧整理思路。

數學綜合實踐活動課程的有效開展，不僅能夠提高學生的綜合實踐能力，而且對學生的終身發展起到一定的促進作用。

參考文獻

[1]王光明.范文貴主編 《新版課程標準解析與教學指導——小學數學》 北京師范大學出版社出版.

[2]《小學數學課程標準（2011年版）》.