“1+X證書制度”下現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

摘 要：本文分析了“1+x證書制度”與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力評價(jià)的契合點(diǎn)，試圖將“1+x證書”評價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)、理念與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的建立相融合。并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和訪談結(jié)果構(gòu)建了遞階層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)徒職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)。目的在于促進(jìn)高職層次現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，為提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定性，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：“1+x證書制度”;現(xiàn)代學(xué)徒制 ;職業(yè)能力;評價(jià)指標(biāo)

1 “1+X證書”與現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)中的契合點(diǎn)

“1+X證書制度”中的“1”指職業(yè)教育學(xué)歷證書，“X”則指學(xué)習(xí)者獲得的若干職業(yè)技能等級證書，是對學(xué)歷認(rèn)證的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。這意味著，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者不僅可以通過傳統(tǒng)的學(xué)歷證書證明學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成果，還能將職業(yè)技能證書作為衡量職業(yè)水平的重要標(biāo)尺。1+X證書總體設(shè)計(jì)及方案也為職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建提供了依據(jù)。但兩者既要融合，又要有所區(qū)分。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身制度、模式的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力評價(jià)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國教育改革提倡“管、辦、評”分離。其中，“評”就是鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育評價(jià)。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒職業(yè)能力的考核與評價(jià)目前主要由承擔(dān)教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校及企業(yè)完成。鑒于學(xué)校及企業(yè)作為人才培養(yǎng)實(shí)施的主體，又承擔(dān)教學(xué)評價(jià)的責(zé)任，難免在評價(jià)過程中難以在公正的立場做出客觀、科學(xué)的評價(jià)。且當(dāng)前學(xué)徒制的學(xué)徒考核與評價(jià)體系缺乏規(guī)范性指導(dǎo)，同院校在實(shí)施學(xué)徒制過程中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，這些都導(dǎo)致學(xué)徒制人才質(zhì)量不穩(wěn)定，各院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量也存在較大差異，較大的影響了現(xiàn)代學(xué)徒制開展的延續(xù)性及推廣。

3 構(gòu)建“1+X證書制度下”學(xué)徒職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建，可借鑒專業(yè)“1+X證書制度”的理念，根據(jù)不同類型評價(jià)對象，設(shè)計(jì)完善的評價(jià)要素及相應(yīng)評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

3.1 評價(jià)主體的確定

現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)能力評價(jià)應(yīng)包含企業(yè)師傅、學(xué)校教師、學(xué)徒（學(xué)生）及第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。企業(yè)師傅與學(xué)校教師是直接教授、指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)徒學(xué)習(xí)過程的主體，是主要評價(jià)者。學(xué)徒從自我認(rèn)知的角度參與評價(jià)，第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過不同形式參與評價(jià)，提高評價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

3.2 評價(jià)體系目標(biāo)層的建立

現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不再是單一技術(shù)技能型人才，而是高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)技能人才。現(xiàn)代學(xué)徒制人才的考核與評價(jià)，不僅僅對學(xué)徒核心專業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行評價(jià)，也需要有對于學(xué)徒在企業(yè)職業(yè)崗位學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)歷中獲取的其他職業(yè)能力或其它相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能成果認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)徒在獲得物流管理專業(yè)核心技術(shù)技能的同時(shí)，額外獲得一定的拓展職業(yè)能力。以專業(yè)人才需求市場調(diào)研為前提，在國家人才培養(yǎng)方案的框架下，確定專業(yè)人才職業(yè)能力需求。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)職業(yè)能力維度及拓展職業(yè)能力維度的評價(jià)內(nèi)容，將本專業(yè)職業(yè)能力維度及拓展職業(yè)能力維度作為學(xué)習(xí)評價(jià)體系的目標(biāo)層。

3.3 評價(jià)體系準(zhǔn)則層的建立

國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力的研究普遍認(rèn)為，職業(yè)能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括了職業(yè)核心能力和崗位專業(yè)能力。職業(yè)核心能力包括方法能力和社會(huì)能力兩大類。對現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)職業(yè)能力維度的評價(jià)，應(yīng)在遞階層次結(jié)構(gòu)模型中，將崗位專業(yè)能力、職業(yè)核心能力作為準(zhǔn)則層兩大要素。對拓展職業(yè)能力維度準(zhǔn)則層的建立，以團(tuán)隊(duì)對26家物流行業(yè)企業(yè)發(fā)放的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及對企業(yè)專家、優(yōu)秀高職院校教師和專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行訪談的數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，拓展職業(yè)能力可以在市場營銷職業(yè)能力、電子商務(wù)職業(yè)能力以及數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力中進(jìn)行選擇。

3.4 評價(jià)指標(biāo)的篩選

以物流管理專業(yè)為例，針對崗位專業(yè)能力，高職學(xué)生對應(yīng)中級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，包含物流市場開發(fā)與客戶服務(wù)、倉儲與庫存管理、配送管理、運(yùn)輸管理、成本與績效管理以及數(shù)字化與智能化管理等六個(gè)指標(biāo)。高職生還應(yīng)具備的一般能力要求有職業(yè)道德與職業(yè)安全及環(huán)保認(rèn)知、物流基礎(chǔ)與行業(yè)認(rèn)知以及基本管理技能應(yīng)用等三大指標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的“職業(yè)核心能力”主要與學(xué)習(xí)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)需求緊密相關(guān)。鑒于職業(yè)核心能力具有較強(qiáng)的跨專業(yè)、可遷移的特征，本專業(yè)職業(yè)能力維度及拓展專業(yè)職業(yè)能力維度對于職業(yè)核心能力的評價(jià)指標(biāo)可以融合統(tǒng)一。個(gè)性化能力維度的評價(jià)則根據(jù)個(gè)性化發(fā)展的不同需求，以學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成果為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)，作為附加項(xiàng)納入評價(jià)體系。

對于不同評價(jià)主體，可通過專家賦權(quán)法或者層次分析法，對不同評價(jià)主體對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析，并根據(jù)評價(jià)主體的分析制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而獲得完善的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力評價(jià)體系，也為其他專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系的建立提供借鑒。

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作者簡介：張潔（1985-），女，漢族，湖北黃岡人，柳州城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)負(fù)責(zé)人，碩士，講師、物流師。