懷念大先生，致敬大先生
——《回憶魯迅先生》群文閱讀教學(xué)設(shè)計

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/綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校

一、群文閱讀的必要性

“魯迅先生”一直是我們中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要話題，也是值得我們一學(xué)再學(xué)的重要人物。在眾多的關(guān)于“魯迅先生”的文章中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是了解魯迅先生，感受魯迅先生的一篇重要散文。同樣，一個人應(yīng)該是立體的、多面的、多層次的、多角度的。因此，我設(shè)計了從《回憶魯迅先生》出發(fā)，向關(guān)于“魯迅先生”一群同時期的文章“進軍”的群文閱讀模式，企圖引導(dǎo)學(xué)生了解認識一個“凡人魯迅”的人格魅力，感受“偉人魯迅”的高尚品質(zhì)；探究不同作者對魯迅先生的不同情感，不同之中又有怎樣相同的情感；不同作者、不同作品關(guān)于情感的表達方式有哪些；進一步認識魯迅先生，理解先生之于那個時代的意義和價值。讓學(xué)生接近偉人，以更好地了解一個時代，培養(yǎng)民族使命感，肩負起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任。

二、旁批法的重要作用

在統(tǒng)編版語文教材中，編者有一個很強烈的意圖：教會學(xué)生具體的閱讀方法——圈點批注法即是其中之一，這個意圖貫穿教材始終。我深深地理解編者意圖，因為學(xué)生的閱讀一直以來都存在只喊口號，而缺乏具體的方法指導(dǎo)的問題。用上圈點批注法，學(xué)生的閱讀由“蜻蜓點水”變?yōu)椤皾撍仭保戎郧暗拈喿x教學(xué)，要落實許多。

首先，在統(tǒng)編教材的七年級上冊，我多次在語文課堂上貫徹使用圈點批注法，學(xué)生對旁批的認識理解和實際運用，已經(jīng)初通路徑。所以，本次教學(xué)設(shè)計，我們將繼續(xù)使用“寫旁批”的方法，來賞讀一組關(guān)于“魯迅先生”的文章。其次，我還注意到：統(tǒng)編教材比較注重把有相同內(nèi)容與特點的文章編輯在一起，形成一群文章，意在讓學(xué)生進行比較閱讀與思辨閱讀，以一篇帶動多篇，學(xué)一篇而了解多篇。因此，我設(shè)計了此次群文閱讀。

三、群文閱讀的實際應(yīng)用

本文以《回憶魯迅先生》群文閱讀教學(xué)設(shè)計為例，課型確定為“群文閱讀課之閱讀理解課”，將《回憶魯迅先生》(蕭紅)、《有的人》(臧克家)、《拜墓》(蕭紅)、《懷魯迅》(郁達夫)等文章有機組合。根據(jù)新課改的要求，在語文教案 的設(shè)計和編寫方面進行了大膽的創(chuàng)新，并在實際課堂教學(xué)實踐中取得了顯著地效果，教案設(shè)計如下：

回憶魯迅先生

——群文閱讀教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】(1)運用“寫旁批”法對《回憶魯迅先生》進行閱讀教學(xué)，理解魯迅先生品質(zhì)：嚴謹認真、細致刻苦、愛護后生、幽默熱情，進而把握作者對先生的感情；(2)探究幾篇詩文情感的異同；(3)探究幾篇詩文情感的表達方式的多樣性。

【閱讀方法】(1)旁批法;(2)比較法。

【教學(xué)重點】運用“寫旁批”法進行語言品味，把握人物品質(zhì)和作者情感，以及情感的表達方式。

【教學(xué)過程】

(一)課堂導(dǎo)入

今年(2019.10.19)是魯迅先生逝世83周年。雖然斯人已遠，但是，先生卻又一直活在我們心中。

(1)關(guān)于先生的文常評價解讀：文學(xué)家，思想家，教育家。

(2)毛澤東的評價：“而魯迅，就是這個文化新軍的最偉大和最英勇的旗手。魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

(3)魯迅的雜文一向被認為是“投槍”“匕首”，那么，魯迅就是那個英勇無畏的戰(zhàn)士。

(二)閱讀文本 描摹人物

提問：作為普通人的魯迅是怎樣的，在與他相處過的人眼里，先生是怎樣的？

學(xué)習(xí)任務(wù)：《回憶魯迅先生》

1、批注有關(guān)先生的事件，以及從中體現(xiàn)出來的品質(zhì)

(囑咐許廣平給蕭紅付車費——細心；深夜讀青年來信——負責(zé)；工作到凌晨——刻苦辛勞；嘗魚丸——嚴謹求證；包書——認真細致……)

2、概括作者的情感：(感激，敬愛，懷念)

3、概括表達情感的方式：描寫人物日常生活細節(jié)

(三)群文閱讀 旁批標注

閱讀篇目：《拜墓》、《有的人》、《懷魯迅》。

閱讀任務(wù)：給每篇作品寫一條旁批。

閱讀要求：形式不限，內(nèi)容涉及作者情感和寫作手法或者表達方式。

任務(wù)方式：小組交流，填寫表格。

(四)細讀文本 重點探究

提問：三篇作品對先生的稱呼方式有何不同，為什么？

明確：《有的人》——有的人，第三人稱，一種“有的人”指魯迅一樣為國為民的人，一種“有的人”指反動勢力。不定指，便于形成對比，加以議論和抒情。《拜墓》——你，第二人稱，親近自然，仿佛先生還活著，面對面對話。這是基于蕭紅和先生很熟悉，蕭紅還沒有走出先生去世的傷痛，用“你”，便于抒情。《懷魯迅》——魯迅，這不是一篇正式的祭文，作者一方面“懷魯迅”，一方面直斥奴隸性很濃的現(xiàn)實。直呼其名，既表明二人的關(guān)系是文壇密友，更有助于客觀冷靜地議論，增強說服力。

(五)交流填表

要求：逐篇朗讀，結(jié)合討論，修正表格內(nèi)容，全班交流。

表1

表2

(六)學(xué)生討論小結(jié)：情感異中求同，表達方式的多樣性

從不同作品里面，我們讀出了不同的情感，但是不同的情感之中又有共同點：即，無論與先生面對面接觸過與否，都對先生充滿崇敬。

那么，表達情感的方式可以有哪些呢？

(1)表達方式，(2)稱呼，(3)抒情方式。

(七)課堂小結(jié)

先生之大，為國為民，是為“民族魂”。先生活著時，提倡了文藝，幫助了青年，喚醒了民眾；先生去世以后，受到社會各界的隆重悼念，直至今天，人們對他的懷念有增無減。

社會需要魯迅，時代呼喚魯迅。

這里，老師擬寫了對聯(lián)，致敬“民族魂”，一起朗讀：

鞠躬盡瘁為民族 死而后已駐人心

(八)課外推薦閱讀

請同學(xué)們課下自行閱讀文章《大先生魯迅》。

四、文章小結(jié)

群文閱讀旨在提高學(xué)生閱讀興趣，并在有限素讀時間內(nèi)獲得更多的知識，提升自己的綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師要更新觀念、打破常規(guī)，拓展并整合有效資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)段要求和群文閱讀的各課型特點，選擇合適的閱讀方法，科學(xué)實施教學(xué)策略，就能夠在教學(xué)中取得事半功倍的效果。