讓學生在交際中用心感受生活

辛麗娟

長期以來，作文教學一直是語文教學的“軟肋”，很多學生害怕寫作，“擠牙膏”式湊字數，原因是定位不當，教師因考而教，學生因分而學，使作文教學形式化;方法不當，教師機械強調寫作規范、技法應用，忽視了學生的情感體驗與思維培育;學生缺乏寫作興趣，沒有閱讀積累、生活體驗，作文內容空洞，沒有真情實感。教師要為學生創設交際情境，在真實或虛擬情境中進行交流，激發學生參與活動的興趣，促進他們表達交流，提高他們的寫作熱情。

一、創設交際情境，激發寫作興趣

教師在創設情境時，要把握話題、角色、對象、目的等要素，讓學生明白寫作的真正目的，要運用生活化教學策略為學生搭建合適的“腳手架”，讓學生在具體的交際情境中深入感受和思考，激發他們的寫作熱情。如在寫作文“我的同學”時，讓學生對人物的肖像、動作、語言、心理進行描寫，這樣的教學未免顯得乏味。教師要創設交際情境，“我們交流一下，大家描述一下你的同學長什么樣子，有何特點？與你關系怎樣？你們之間發生過哪些有意義的事？請不要寫人物名字，讓大家來猜猜說的是誰？”教師營造交際情境，讓學生產生表達的欲望，幫助他們打開了話匣子，他們暢所欲言。教師在創設情境時，要掌握課堂節奏，讓“教”與“學”相互交融，激發學生的寫作興趣。教師創設話題情境，讓學生進行語言的交流、思維的碰撞，學生在表達、傾聽中能獲得啟發，打開思路。

二、強化語言交流，豐富寫作內容

在寫作文時，學生往往對華美的辭藻感興趣，喜歡堆砌辭藻，大量照搬寫作材料，結果導致寫出的文章內容空洞無物。要改變學生無話可說的狀況，教師要采用生活化教學策略，創設情境，引導學生進行交流，豐富學生的寫作內容。在創設寫作情境時，教師要引導學生與同學或教師對話，與文本或作者對話，這樣才能“傾吐”自己的真實體驗。教師也可以創設模仿的情境，讓他們從全新的視角去感受生活、體驗生活，他們會將自己的故事、情感，自然地融入到作文中。學生在表達時，也會受到他人思路的影響，教師要加強引導，幫助學生打開思路，讓他們用心尋找有意義、有趣味的生活點滴，這樣才能言之有物，才能使作文內容變得豐富多彩。教師在選擇內容時，要符合學生的交際需要，迎合學生的興趣點，如讓學生觀看辯論賽，讓學生進行點評，這樣才能激起學生的表達熱情;教師要對學生的盲點進行有針對性的訓練，幫助學生補齊短板;教師要激發學生的主體意識，鼓勵他們自主創設情境，融入自己的經驗進行寫作。

三、培養思維能力，提升寫作能力

思維能力差，文章就會缺乏表現力，教師要注重學生形象思維、邏輯思維、創造思維的培養。教師要引導學生觀察、想象，提升他們的形象思維能力;要針對不同的文體，培養他們的邏輯思維能力，寫景時要把握景物描寫順序，寫人時要進行外貌、動作、心理、神態的描寫，寫記敘文時要明確事件的起因、經過與結果，寫說明文時要圍繞寫作對象，運用說明方法與技巧進行說明，寫議論文時要圍繞論點展開論證。教師要尊重學生的個性表達，要根據學生特點進行有針對性的指導，促進學生創新思維的開發。

教師要通過交際活動強化思維訓練，調動學生的知識儲備與生活經驗，以具體的寫作語境促進學生語言表達能力的提升，讓他們進行回憶、聯想，促進他們審題能力的提升。教師要借助氛圍的渲染、觀點的聚焦、情感的激發，讓學生寫出內容具體、感情豐富的作文。如在寫人物的特征時，學生要學會對人物進行外貌描寫，再寫出人物的語言特色，再談談有趣的事，這樣將人與事結合起來，層層遞進，便能提高學生的思維能力。

四、優化寫作教學，提高教學效率

交際活動式教學方法的運用，能拉近師生之間的心理距離，能促進師生之間的情感溝通，讓學生能“親其師”。教師也要轉變角色，不再是占有“話語權”的霸權者，而是學生成長路上的“指引人”，以良好的師生關系促使學生大膽表達。在交際活動式寫作教學中，學生可以發散思維，靈活地運用自己的語言參與交流，如此，學生的思維得到鍛煉，課堂氣氛活躍，提高了寫作教學的效率。

總而言之，在初中作文教學中，教師要采用創設實際情境的策略，調動學生的寫作興趣，培養學生的寫作思維，豐富學生的寫作內容，促進學生寫作素養的提升。