高中作文教學中的三味教學法

蔡海燕

三味教學法是指在教學中融入韻味、趣味、滋味。高中語文教學包含語文要素與人文要素，旨在豐富學生的知識量，提高學生寫作能力與語用遷移能力。高中作文教學重視知識的復現、鞏固與訓練，因此在高中作文教學中，如何營造良好的教學氛圍，提高學生學習興趣就成了教學的關鍵。本文對“三味教學法”的價值與意義以及運用具體策略進行深入探究。

一、以“韻味”為作文課程導向

韻味教學是課程論中重點提及的內容，其根本在于啟發學生的智慧，提高教學效率。在上文中，我們已經提及高中作文教學的問題，因此，我們要重點關注學生對于“韻味”的認知，提高課堂教學的參與度。所謂的“韻味”應該集中在教學的幾個具體方面。首先是導入的韻味，在導入的過程中，教師要構建整體的學習意識，創設情境吸引學生，使學生進入最佳狀態，尤其可以借助故事吸引學生的注意力，使學生形成長期動機，更有利于學生學習。其次，在講解中要使用有韻味的語言、手勢、表情等，讓學生通過教師的語言和類語言行為感受溝通的快樂，在學習中獲得自我滿足與肯定，這是教學的初衷，也是目標。

要重視應用的韻味。每一種知識的學習都要經過感知、理解、鞏固與掌握的過程。了解知識的掌握情況，需要在應用中檢驗。在講解《始得西山宴游記》《赤壁賦》等文章的時候，要讓學生深入體會其中的山水韻味，進而將這種情感融入到寫作中，提升寫作教學效果。

二、重視作文教學方法的“趣味”

為了促進高中學生掌握寫作技巧，我們要借助不同的手段進行學習、鞏固與訓練。常見的手段有圖片、微課等方式。在學習中要重視圖片的使用，尤其是教材中精選的圖片，能夠對重點知識進行說明，圖片的使用不僅讓知識更直觀，也能增添學習的趣味性。游戲是教師經常選用的方式，同時也是學生認可的方式，在教學中具有不可替代的作用。在教學中可以綜合利用以上方式，以達到教學的最佳效果。

在定位“興趣”的時候，我們要明確興趣不僅是出發點更是手段，但在設計教學的時候，要注意趣味教學法與教學內容的關系，尤其是適宜性上，有些知識適合使用趣味教學法，但是有些內容可以直接學習，如果一味強調趣味性，則會讓知識學習變得迂回、繁復。為此，教師要重視把握“韻味點”的設定，權衡趣味教學與課本知識的關系，讓趣味教學為實現教學目標服務。包括《雨巷》《斷章》《錯誤》，都是極具韻味的詩篇，通過引導學生深入探索閱讀，有助于進一步提升學生的寫作能力

三、在作文情境中融入“滋味”

情景作文教學需要我們在實踐中不斷摸索學生的喜好和特點，不斷模擬現實，或者給學生一定的想象空間，在情境中完成邏輯推理，但是要在學生理解能力的范圍內進行，不能偏離教學的初衷。教育工作者需要將興趣、情感、目標相互融合，達到“情理共生”“思想貫穿”的教育目的。但是我們在教學中常常遇到高中生學習興趣不高的問題，這正是由于作文課程本身較為枯燥，所以我們可以根據學生現階段的年齡特點編排游戲，讓學生在潛移默化中完成作文學習。

滋味的感知需要感受、感悟能力，自我發展是教師通過外在的學習提升自己的內在“功力”，這種“功力”并不是僅僅指教學能力，還包括作為教育工作者對于教育本身的體會與反思，這也是教師不斷進步的內在力量，因此培養自我發展能力是對自己不斷鞭策的關鍵環節。

四、三味教學要培養教師核心素養

高中語文教師的核心素養，首先是基于職業的要求和社會的需求，但是這并沒有一個明確的標準，更多的是基于教師內心對自己的不滿足和上進心，只有自身對于提升綜合素養有了更高的要求，才能主動進行自我培養和訓練，這也是提升教師核心素養的關鍵。自我發展包括的內容很多，其中必備的是作文專業知識、教育技巧與技能，同時也需要具備教育研究、教育創新、教育探索等方面的素質，只有不斷突破自己才能在激烈的競爭中脫穎而出。高中作文教學具有單獨性和群體性特點，教師需要與學生不斷磨合，從而找到最佳教學方法。因此教師要不斷發掘自身潛能，在長期的教學過程中不斷摸索。在這個過程中，教師也會遇到很多難題，自我發展的意義就在于面對困難不退縮，不斷自我督促，并與時代的發展統一步調，形成符合學生要求、符合社會需求的教育理念，讓自身的教育方法更加系統化、科學化。

作文教學在高中語文教學中具有基礎性作用，為學生綜合能力的培養提供了保障，尤其在促進學生自主學習上發揮了重要作用。因此，作為教師要重視知識的夯實和使用的遷移，在寫作訓練中檢測學生對知識的掌握情況。“三味”教學，讓高中作文教學變得妙趣橫生。