提升初中生“本真”思維的 “群作文”評講研究

劉蘭

語文學科核心素養明確提出語文教學要促進學生的思維發展。要實現這個目標，關鍵在于提升學生的“本真”思維。“群作文”是一個既有繼承又有創新的概念，在傳統寫作教學中，經常采用所有學生同題寫作文的方式，學生寫完后教師評講;在“作文”前面加一個“群”字，強調的是對作文評講的整體把握。“群作文”的評講，通過案例的展現與問題的提出，可以讓學生的思維更加活躍，從而表現出本真的一面。而學生的思維過程，本身就是思維能力得到培養與提升的過程。

在初中語文教學中，上好課是每一個語文教師的目標，而對于什么樣的課是好課，不同標準之下又有著不同的答案。筆者曾經看到有教師是這樣反思的：到底什么樣的課才算好課？是教師的妙語連珠、侃侃而談，還是學生思維碰撞時的火花四射？是精巧奇妙的課堂設計，還是豐富多彩的課堂活動？是集“聲光電”于一體的“綜合藝術”，還是最原始的“語”和“文”的解讀？教學年歲越長，越是搞不清楚，常常在自我肯定又否定的矛盾中搖擺不定。這是一段詼諧且有趣的反思，筆者從教以來也一直在思考這個問題。在思考的過程中，隨著教學理念的不斷更新，越來越認識到學生才是真正的教學中心。而將學生置于教學的中心，就意味著對學生思維的重視，只有學生的思維在語文課堂上得到了培養，這樣的課才有了被評為好課的資格。語文學科核心素養明確提出了語文教學要促進學生的思維發展與提升，要實現這個目的，關鍵在于提升初中學生的“本真”思維。所謂本真思維，最基本的理解就是根本、真實的思維，只有從最根本處入手，堅持真實，學生的思維才能真正得到提升。本文就以“群作文”評講為例，談談筆者的研究與反思。

一、初中生“群作文”評講需要“本真”思維

傳統的寫作教學，經常采用所有學生同題寫作文的方式，學生寫完后教師評講;在“作文”前面加一個“群”字，強調的是對作文評講的整體把握，這里既需要把握學生的整體寫作特點，也要透過學生寫作的表面把握學生的寫作思維。對于初中生而言，筆者一直堅持讓學生“以我手寫我心”，就是追求學生的真實表達。學生的真實表達反映的是學生的真實思維，就算在寫作的過程中有一定的虛構，也能夠反映學生的思維特點。從這個角度講，這樣的作文要求已經體現出了本真的樣態。

在提升學生寫作能力的過程中，一個很重要的環節就是評講。根據筆者的教學經驗，在“群作文”評講中，教師往往有兩種取向：一種是應試取向，這種取向往往只關注如何在考試中得高分，于是注重的往往是一些作文技巧，比如人們常說的“鳳頭豬肚豹尾”等;另一種是能力取向，這種取向往往立足根本，強調通過提升學生的思維能力，培養學生的書面表達能力。筆者在這里進行這樣的比較，并不是完全否定前者而肯定后者。眾所周知，初中學生的作文水平整體并不高，如果把作文教學比作治病過程的話，那前一種取向類似于西醫，而后一種取向則類似于中醫。在日常教學中，筆者還是傾向于采用后者。在“群作文”評講中追求本真思維，顯然就是培源固本的工作，有助于培養學生的本真思維，提升學生的寫作能力。

二、基于學生“本真”思維的“群作文”評講

在“群作文”評講中培養本真思維，并不是新生事物。正如有同行所說的那樣，追求語文本真，提高學生的語文素養，是每位語文教師孜孜以求的。《語文課程標準》指出，語文教學要重視學習方法的指導，培養思維品質和思維能力，尤其要重視創造性思維的培養。那么，在“群作文”評講過程中，如何培養學生的本真思維，又如何基于學生的本真思維進行評講呢？對此筆者進行了探究。

在探究的過程中，筆者注意到作文評講同其他教學活動一樣，也要以學生為主體，尤其是要注意在評講過程中讓學生動眼、動手、動腦、動口，廣泛吸取別人作文的長處，體驗作文的快樂，激發作文興趣。在此基礎上，教師可以采用互閱互薦、群講群評等辦法，一方面活躍評講氣氛，另一方面調動學生的作文積極性，此外還能夠切實有效地讓學生的本真思維得到提升。下面來看一個例子：

筆者讓學生寫了一篇題為“我的大課間”的作文，目的是讓學生圍繞親身體驗的大課間活動，寫出自己的真實經歷與真情實感。在批閱過程中，筆者發現學生表現出來的優點與缺點具有一定的共性，于是就選擇了其中有代表性的幾篇進行集中評講，評講的重要指向就是學生的思維。在評講前，筆者向學生提供了幾篇作文的片段（事先征得這些同學的同意，同時也隱去了他們的真實姓名），然后提出了這樣幾個問題：寫大課間活動主要寫哪些方面？看了這幾個作文片段，你覺得哪些片段寫得比較好？哪些片段還有提升的空間？對你有什么啟發？

這些問題可以驅動學生積極思考，比如有學生認為寫大課間活動主要應該寫活動場面，也有學生認為寫大課間活動應該寫自己是如何活動的。而學生在審視自己的作文時，有的從遣詞造句的角度去反思，認為自己的詞匯積累不夠;有的則認為自己的寫作思路不夠清晰，因此作文沒有可讀性……

應當說學生的這些思考都是比較深刻的，證明這樣的評講是有效的。通過案例的展現與問題的提出，讓學生的思維運轉起來，從而發現問題并解決問題。其實學生的思維過程，本身就是思維能力得到培養與提升的過程。

三、“群作文”評講與學生“本真”思維共振

在“群作文”評講案例中可以發現，面向初中生進行的寫作教學評價，尤其是評講環節，一定要關注學生的思維，要認識到學生寫出來的都是學生思維驅動的結果。只有緊扣本真的要求，才能夠讓“群作文”評講與學生“本真”思維發生共振。

著名教育家贊科夫指出，只有在深刻全面地認識現實生活的基礎上，使學生頭腦中形成的不是支離破碎的片斷，而是事物之間的內部聯系，使學生能把所感知的現象的各個方面有機地結合起來，才會有系統的認識與感受，寫出來的東西才有條理。在筆者看來，這是一段語言樸素、寓意深刻的評價。學生頭腦里之所以形成了支離破碎的片段，是因為沒有發現事物之間的內在聯系，而發現事物之間內在聯系的過程，本身就需要思維，再用語言將發現的內在聯系表達出來，還是需要思維的。這些思維形式都不是什么高深的思維，而是借助表象進行的形象思維及借助概念進行的抽象思維。在“群作文”評講過程中，適當地向學生滲透這些認識，本身也可以提升學生的寫作能力，因為對于初中生而言，他們已經能夠認識到其中的道理;他們一旦對教師的觀點有了認同感，就會在生活中更加仔細地觀察，積累好的語言，供作文時使用。

總的來說，“群作文”評講是需要關注“本真”思維的，基于“本真”思維進行“群作文”評講是必要的，只有這樣，兩者才能相輔相成，從而在共振中提升作文水平。