讓作文呈現時空之美

駱云輝

很多學生的作文要么描寫不具體，要么描寫單一，單調無味，缺乏立體感和感染力。筆者認為，主要原因是學生觀察的維度單一，缺乏寫作的時空意識。為幫助學生突破這一寫作“瓶頸”，筆者運用群文閱讀的教學方式，在拓展寫作時空方面開展了一些教學實踐活動。

一、樹立時空意識，拓寬寫作之路

人類對于物質世界的認識建立在對時間和空間的理解基礎之上，時間和空間是運動著的物質的存在形式和基本屬性，一者體現物質運動的順序性、持續性，一者體現物質存在的伸展性、廣延性（楊義《中國敘事學》）。在寫作活動中，我們認識世界、感知世界，最后訴諸表達，當然也離不開對時間和空間的理解。

因此，在敘事類文章的寫作教學中，應該引導學生樹立時空意識，注重寫作中時間和空間的變換。這樣寫作的好處是，第一，可以深入反映表達對象的物質;第二，有組織地鋪陳文字，給讀者以更為立體的閱讀感受，有效地提升文章的感染力;第三，可以與讀者一同超越有限，進入自由時空，獲得更高層次的思維深度和生命體驗，感受寫作的時空美。

二、賞析古今作品，感受時空之美

寫作時空主要包括現實時空、心理時空和藝術時空。筆者精心選擇范文，把運用了相同時空手法的作品（包括學生優秀作文）組成群文，引導學生在比較分析中，發現本組群文在時空手法和表達效果方面的共同點，同時在比較中還可以感覺到各篇選文的獨特性，從而獲得更多的閱讀體驗、人生感悟和寫作收獲。

1.現實時空：寫實時空，可以通過拉長發生時間、拓寬觀察空間的方法，讓所敘寫的現實事件合理推進，還原事情的現場，可以讓事件經過更加具體，人物形象更加突出。

如《鬧市中的寧靜》這篇文章，作者在拓展現實時空方面做法如下：拉長時間，通過幾天觀察，發現菜市場一菜販在讀《陶淵明集》;傍晚公園偶遇他用拖把沾水寫字;第二天我到菜攤送他拓本，他送我書法;最后，作者將時間上升到人生永恒：守住內心的寧靜，抵制不良的誘惑，讓生活更豐富更有意義。拓寬空間，由菜市場寫到一個獨特的菜攤;再到公園里偶遇寫字的他;在出租屋里他給“我”送書法作品。結尾把寫作空間收回眼前的書法“此中有真意，欲辨已忘言”，言盡而意無窮。

這篇文章讓時間和空間在文中交織，讓現實的事件在時空中合理推進，多維度還原現場情景，讓讀者身臨其境，獲得立體感受，增強文章的張力和感染力。

2.心理時空：超越現實的、非寫實時空，可以運用想象、幻想等方式，突破時間、空間之限，開拓另一個時空，讓敘述由生活現實進入精神世界，自由遨游于無限的時空，不僅能夠感受寫作時空之美，也讓作者和讀者獲得更高層次的思維深度和生命體驗。

如學生優秀作文《我和古人一起賞月》，即將面臨中考的“我”，一次模擬考試失意，腦海里浮現曹操赤壁之戰落敗后望月的失意，月光灑在“我”與他的身上;“我”即將與朋友分離，想起蘇軾在中秋之夜望月盼團圓的愁緒，月光灑在“我”和他的身上。大膽的想象，讓作者突破現實時空，開拓了另一個世界，與古人一同賞月，感受人生的悲歡離合，寫得真切感人，時空大氣宏偉。

3.藝術時空：有意識地作藝術化處理的時空，常見的藝術處理有倒錯、剪輯、重構。時間上，可以是順敘，也可以是倒敘、插敘，甚至是可以超越常理的“無序”，可以貫穿古今;空間上，可以自由剪輯，營造宏大美妙的藝術時空，收到尺幅千里的表達效果（四川大學王紅教授《中國詩歌藝術》）。

如余秋雨先生的《陽關雪》一文，在藝術時空方面處理得非常巧妙。時間上，貫通古今，穿越了千百年的歷史。空間上，起點和終點不止于地域或空間，而是從“身體的行走”到“大腦的思考”，再到“心靈的強烈沖擊”，形成三維空間，時空宏大，內容雄渾，大漠荒原，處處留下作者的足跡，也留下作者的思考，有歷史的滄桑，有人生的真諦，有文化的靈魂。

三、運用時空意識，創造時空之美

1.學生作品：有人說：母愛是一種巨大的火焰。婆婆，您的步伐所充滿的愛，又何嘗不是母愛呢？一段生離死別的經歷，讓我有了“盡孝在當下”的收獲！起風了，天空中有思念的云在飄……

2.學生作品：李老師是我進入初中以來第一位重要導師，她因休產假，不能給我們上課了。每每想起她的教導與關懷，總是熱淚盈眶。夢里總有她的身影，她抱著幾本書，笑靨如花，向我款款而來。

在敘事類文章的寫作教學中，引導學生樹立時空意識，有意識地進行時空訓練，在一定程度上能夠幫助學生改變描寫不具體、單調乏味等現狀。拓展寫作時空，發展學生的寫作創造力，作者將與讀者一同進入自由時空，獲得更高層次的思維深度和生命體驗，感受到一種時空美，一種生命美。