開展任務驅動型作文教學 提升高中作文教學質量

張鑫瑜

一直以來，高中生的作文存在很多問題，諸如脫離生活、空洞、離題、跑題、堆砌詞匯、結構混亂等，嚴重影響學生作文能力的提升，制約學生的可持續發展。近年來，隨著新課改的推進和新課標的落實，任務驅動型作文教學備受關注，成為研究的重心。

一、引導學生仔細審題，指導學生準確立意

學生作文中存在的最大問題在于審題和立意。審題不清，不能“入乎其內”，也就難以立意，寫作時便會跑題、離題。為此，任務驅動型作文教學，首先應引導學生分析材料，指導學生準確立意。

任務驅動作文教學，應首先引導學生從材料分析入手，引導學生全面理解材料;引導學生理清事件的起因和發展，弄清楚事件的矛盾及其性質;引導學生抓住材料的關鍵詞，把握關鍵點，捕捉材料的質疑點，引導學生透過現象看本質，確定文章的主題。

以2016年江蘇省高考作文寫作教學為例，指導學生在寫作時如何快速審題、精準立意。教師呈現寫作材料之后，讓學生快速閱讀材料，抓住關鍵詞進行分析，理解材料的意義。如讓學生了解“有話則長，無話則短”“有話則短，無話則長”的意思，讓學生明白有話常說、無話短說、無話不說是“常態”，而有話不說、有話少說、無話也要多說則是“個性的彰顯，是創新意識的閃現”。如此審題，為立意奠定基礎，寫作時才能不跑題，不離題。

其次，在立意上，教師引導學生審讀材料，指導學生抓住材料中的關鍵詞，并對關鍵詞進行分析。如“有話則長、無話則短”是什么意思？其中的“長”和“短”是什么意思？“有話則短，無話則長”又是什么意思？為什么要有話短說、無話長說？這樣，文章的立意才能不落俗套，審題清晰立意新。再在謀篇等方面加以注意，寫出的文章才能吸引讀者，讓讀者愛不釋手。

二、注重學生思維訓練，培養學生思辨能力

任務驅動型作文之所以備受重視，成為高考作文的主要形式，原因之一是看重學生思辨能力的培養和發展。作文教學，主要在于培養學生思考問題、解決問題的能力，而這一能力突出表現在學生對材料的分析、綜合以及論證上面。因此要讓學生根據材料此提煉中心，發表意見和看法，表達其思、想、感，體現學生的綜合素養。培養綜合思辨能力，應首先引導學生從任務型寫作的材料入手，設計問題，引發學生探討和交流。

如對2015年全國卷任務型驅動作文的寫作教學，教師首先為學生提供材料：爸爸在高速路上打電話，旁邊的女兒一再提醒爸爸開車不能打電話，可是爸爸就是不聽勸阻，最終孩子選擇了報警。交警前來詢問情況，對這位爸爸進行了批評教育。這件事引發熱議。請根據材料，寫一封信。可以選擇給違章的當事人，也可以給女兒、警察等，不少于800字。

對于這個作文教學，教師首先引導學生對材料進行分析，讓學生對開車打電話的現象表達自己的看法。此外，教師可以設計問題，引發學生思考、交流，為寫作奠定基礎。如你認為這個女兒做得正確嗎？為什么？如果你是交警，你會怎么說、怎么做？如果你是違章當事人，你會怎么想、怎么做？如果你以女兒的身份，事后給爸爸寫一封信，你會從哪些方面寫、怎樣寫？通過問題的提出和討論，有效引領學生思考材料、組織材料，為寫作打好基礎。

三、引導學生構建結構，提升學生謀篇布局能力

謀篇布局，是寫作不可小覷的環節。謀篇布局的優劣，直接影響作文的質量。任務型驅動作文是針對材料事件“就事論事”“就理說理”。而怎么論事、怎么說理，是結構作文的重心，應引導學生在傳統中有創新。

以“教學樓老舊，為了適應現代化教學的需要，要拆掉教學樓。對此，有人贊同，有人反對，你怎么看”作文教學為例，教師可以首先從任務驅動型作文的特點入手，指導學生確定寫作結構的訓練。可以引導學生擬定寫作提綱，形成寫作思路，為謀篇布局打好基礎。如：

1.引用材料，提出問題——老舊教學樓，拆？不拆？

2.提出自己的觀點：拆。

3.闡述：不拆，有一定的合理性;不拆，也有一定的危害性。

4.結合實例論述：不拆，是愛，是深情;拆，是大愛。

5.提出解決問題的辦法。

6.總結全文，重申觀點——拆，是動力;不拆，是羈絆。

如果每一篇作文都這樣指導學生謀篇布局，學生的作文便會結構嚴謹，層次分明。

任務驅動型作文，符合新課改的基本要求，也是素質教育的需要，將指揮棒從作文教學的常規模式向新的課堂觀、新的人才培養觀方向轉變，是作文教學的新動態、新形式，是“舊瓶裝新酒”。教師要巧妙設計問題，引導學生思考、探討、創新，最終提升學生的寫作能力，提升作文教學質量。