以《溜索》為例談自讀課文教學方法

楊群

阿城的小說《溜索》以其獨特的視角，用傳神凝練的語言，舒緩有致的節奏，層層烘托，表現了滇西馬幫的生活。

本文被安排在部編教材九上第二單元，為自讀課文。自讀課文是整個語文教學過程中很重要的一部分，它主要是培養和檢驗學生獨立自主的學習能力和閱讀能力。在教育時代逐漸由“知識核心時代”變成“核心素養”時代，教師要不斷引導學生提高獨立自主思考能力等核心素養，研究自讀課文的教學內容和教學策略，教師如果沒有把握好對自讀課文教學的度，很容易達不到教學的效果。

對于《溜索》一文的教學，本人試圖利用教材導學系統制定教學目標，結合課文后面的導讀內容確定教學重點，結合本文語言特點明確教學難點，采用學生小組合作學習的教學策略來實現學生獨立自主的學習能力和閱讀能力的提升。

一、圍繞單元提示，確立教學目標

為追求閱讀教學的高效，我們需要明確教學目標。自讀課文的教學目標必須從學生的課堂主體地位出發，教師的“教”應站在學生“學什么”和“如何學”的角度。自讀課文的教學目標首先要參考學生的學習基礎，在九上課本已集中安排了第四和第六兩個單元的小說學習，此時學生已經具備了自讀小說的基本能力。其次教學目標應依據《語文課程標準》，教學目標的制定要充分考慮課標的落腳點，教學目標應該體現語文學科的核心素養、學科價值和育人方向。最后本課是本單元的組成部分，所以本文的教學目標應統領于單元目標，這樣才能產生整體聯動的教學效果。單元提示做了如下要求：“學習本單元，要在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格”。基于以上三點，確定本文的教學目標為：分析人物性格，概括人物形象，體會環境描寫的作用，品析本文精妙的語言。

二、結合課文導讀，小組合作學習

自讀課文是學生自主閱讀和學習。在一堂課的時間要達到教學的高效，教學內容應做到具體簡要。《溜索》這篇小說故事很簡單，記述的是“我”跟隨馬幫，乘著溜索跨越怒江大峽谷的經過。本人圍繞書后閱讀提示中三句話：“一處奇險的環境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經歷”設計教學內容。之所以選擇這三句話作為學生自讀的重點，是因為學生在讀小說時離不開整體感知，同時這三句話分別指向小說的三要素：環境、人物、情節。以此作為教學的重點是符合小說這一文體特征的，有利于學生摸索出學習小說的門路。

因為學生已經具備了自主閱讀小說的能力，本課采用小組合作學習的模式。為了自主學習的有效推進，防止討論泛化或流于形式，教師對小組進行分工并將探究內容進行具體化：

1-4小組圍繞第一句，找出環境描寫的句子，具體分析文章是如何描寫環境的奇險的。

5-8小組圍繞第二句，從人物描寫的角度品讀這群馬幫漢子，說說你印象最深的是誰。

9-12小組圍繞第三句，找出描寫“我”這次溜索經歷的句子，結合相關詞語談談“我”溜索時的驚恐表現。

小組在合作學習中，通過互相啟發，相互爭論，從而有新的認識。在小組的交流展示中，教師需要以高于學生的知識素養和對文本的深入解讀，對學生膚淺的答案進行引導，對不全面的答案進行追問。如五六兩段寫怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡時，采用視覺描寫和聽覺描寫相結合，借助心理方面的細節描寫抒發了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情。學生不容易分析到寫法，需要班級的互動和教師的點撥。再如分析首領形象時，同學不能結合詞句，從人物描寫角度入手分析，其他同學如果不能補充時，也需要教師的引導。如分析環境描寫時，對牛對鷹的襯托作用分析不到位也需教師通過追問才能實現學生思維的深入，從而對主題有自己的認識。教師對討論的問題具體化能為學生指路，學生在自主合作探究中形成分析歸納能力。

三、巧用比較手段，突破教學難點

本文的語言藝術值得體味。具體表現為：用詞凝練，以少勝多。品析本文精妙的語言是本文的教學難點。如何讓學生真正體會到本文的語言特點很不容易做到。本人在第一次教學時，先設計一個題目讓學生思考：“阿城的小說語言，近乎中國文學中的古典詩的手法。明白一點說，阿城小說語言的特色是：說的少，說的淡，說的輕。”（郭楓《超以象外，得其環中——略測鐘阿城的小說世界》）你同意郭楓的觀點嗎？請在文中找出相關句子，加以說明。 并給了學生示例：如寫漢子溜索，“三個漢子一個一個小過去”，“小”字不僅準確形象地寫出了漢子們溜索時身形漸變的過程，還顯現出人在大自然面前的渺小，更突出了不畏艱險、勇猛頑強的挑戰精神，一個“小”字含義豐富又雋永。從實際教學看，效果很不好，學生回答時大多聚焦修辭和描寫手法，這些固然重要，可未能分析出“這一篇”語言的獨特。

第二次教學時，我巧用了比較的手法幫助學生突破難點，設計了以下的題目：

1.“用小腿磕一下馬”，這里的一個“磕”字換成 “打”“抽”，好不好？學生會發現用“磕”字寫出了首領與馬的默契關系，只有“磕”字能表現馬幫首領對馬的熟練駕馭和埋在心底的憐愛。教師歸納：用詞精妙傳神。讓學生自己從文中再找一找諸如此類運用精妙的詞語，學生思路由此打開，他們找到了很多詞，如“扎”“小”“扯”等。

2.比較原句“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口”和改句“鈴鐺們雜亂地響著，馬幫人很多，密密麻麻地向那個山口走去”。請同學們說一說原句好在哪里，學生比較容易地發現本文的比喻新奇、巧妙傳神。

3.比較A：首領穩穩坐在馬上，笑一笑。B：首領穩穩地坐在馬上，笑了一笑。同學們說說哪句好，為什么？同學們發現我們經常采用B句這樣的表達方式，而阿城少用虛詞，語言干凈。

4.請在空格上填上合適的詞：“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處? ? ? ? ? ? ?，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。”學生們填來填去發現沒有一個詞比阿城用的“移來移去” 更能寫出鷹在空中飛翔的姿態，語言的凝練自然體會到了。

5.比較兩句話，談談你看出了語言上有什么特點。A.“山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去。”B.首領把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望著那鷹，都說：“是呢，蛇。”學生通過比較發現阿城愛用短句，人物語言簡潔明快，干凈洗練。教師還可以布置學生讀阿城另一篇小說《棋王》，就阿城的語言特點寫一篇研究小報告。

“教什么”和“怎么教”是課堂教學的基本問題。自讀課文是“舉一反三”中的“反三”性課文，是“知”向“行”轉化的工具，是檢驗單元目標落實情況的反饋，是講讀課文的成果展示。所以本課將“自讀權”交給學生，引導他們借助導學系統，通過小組合作學習方式再次鞏固分析情節、人物形象、環境描寫的作用，體會教師講讀課文教學之示例作用，從而有效進行知識遷移。教師在自讀課的教學中準確確定教學重點的同時又要兼顧每篇文章的獨特性，對學生的學習難點心中有數，從而采取合適的教學策略，在實施中巧引導，幫助學生更好地理解知識，形成能力。

作者單位：江蘇省如東縣新區初級中學（226400）