統(tǒng)編初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)探究

謝娟

在新一輪的教育改革中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越受到同行關(guān)注，教師都希望通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)體系來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、陶冶自身性情，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。在現(xiàn)今的教學(xué)中，大部分教師仍遵循傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣性地依賴教師授課，忽視了自讀能力的提升。這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越懶于思考，阻礙了自身閱讀能力的提升，也影響了自讀課文的教學(xué)效果。為提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)在新一輪課改的影響下，重視自讀課文的研究，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，提升自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。

一、借助“單元引導(dǎo)”，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是提升個(gè)人修養(yǎng)的關(guān)鍵因素。要做好閱讀教學(xué)工作，一方面要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀;另一方面要重視教學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不足，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。需要注意的是，自讀課文的行為主體是學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)生自讀時(shí)，教師可以通過(guò)單元引導(dǎo)，幫助學(xué)生少走彎路，還可以巧妙借助旁批，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生模仿旁批寫作，在實(shí)踐中發(fā)散思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在教學(xué)《美麗的顏色》時(shí)，可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集作者艾芙·居里的相關(guān)背景資料，方便學(xué)生理解。在課堂開始前，教師首先提出問(wèn)題“大家知道居里夫人有哪些科學(xué)成就嗎？”學(xué)生們紛紛回答“鐳”。教師順勢(shì)提出“居里夫人是在什么樣的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)鐳的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，必要時(shí)可以在空白處使用旁批，簡(jiǎn)單表述自己的觀點(diǎn)。教師也可以針對(duì)一些關(guān)鍵段落或句子，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其寫作手法和表達(dá)效果。在教師的幫助下，學(xué)生一步一步理解文章內(nèi)容，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖和修辭手法的運(yùn)用。可見(jiàn)，在自讀課文的學(xué)習(xí)中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，有助于鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)課文自讀

1.基于課文題目，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)中，教師可以基于課文的題目為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的課文自讀。例如，《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自小說(shuō)《草房子》，多數(shù)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容情節(jié)并不陌生，但往往都忽略了最重要的人物細(xì)節(jié)。因此，在進(jìn)行自讀課文教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺陷，從文章情節(jié)著手，深入分析人物性格。教師可以讓學(xué)生通過(guò)自讀，把關(guān)于人物描寫的句子標(biāo)記出來(lái)。再通過(guò)設(shè)置懸念“作者為什么用‘孤獨(dú)一詞形容杜小康，又是如何體現(xiàn)‘孤獨(dú)的？”讓學(xué)生帶著懸念再次閱讀文章關(guān)鍵段落。接著，教師可以通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生相互討論，深入分析人物性格、故事情節(jié)和相關(guān)場(chǎng)景描寫。通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷挖掘自身潛能，加深了對(duì)文章的理解。“孤獨(dú)”可以從多個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：情節(jié)上，杜小康失去了伙伴，也沒(méi)有可以理解他的親人;環(huán)境上，描寫了一大片的蘆葦蕩凸顯人物的孤寂;此外，作者還在動(dòng)作上進(jìn)行了大段的描寫。

由此可見(jiàn)，在自讀課文學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析人物性格，從形容詞著手，以小見(jiàn)大，不斷深入分析文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和文章細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.基于課文關(guān)鍵，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

為豐富教材內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，在新改編的教材中加入了《創(chuàng)造宣言》這篇自讀課文。這篇課文與以往的題材不同，是一篇以“創(chuàng)新教育”為主題的論證性演說(shuō)。文章篇幅較長(zhǎng)，包含近二十個(gè)論據(jù)，作為一篇初中生自讀課文，難度系數(shù)較高。針對(duì)這樣的自讀課文，教師應(yīng)該有針對(duì)性著手，才能幫助學(xué)生快速厘清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生理解文章主旨，從而提高教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助題目的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文尋找答案，進(jìn)而厘清思路。例如，一位教師在進(jìn)行《創(chuàng)造宣言》自讀課教學(xué)時(shí)，可以首先從題目中引出疑問(wèn)“作者宣言的具體內(nèi)容包含哪些？他是如何提出的？”接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，邊讀邊思考問(wèn)題尋求答案。學(xué)生閱讀完文章后，教師讓學(xué)生自由分組進(jìn)行問(wèn)題討論，找出作者提出的五個(gè)反駁觀點(diǎn)以及自己的宣言。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置由淺至深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)散思維，從一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞出發(fā)，一步一步深入分析文章內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，找出了文章論據(jù)，又通過(guò)反復(fù)的對(duì)比論證，理解作者文章意圖，鍛煉了自身的閱讀理解能力，也提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于合作小組，組織自讀討論

討論教學(xué)法，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生之間圍繞同一個(gè)話題與他人進(jìn)行相互討論、相互交流，提升自身理解能力和學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。通過(guò)小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，積極參與小組討論，借鑒他人優(yōu)秀觀點(diǎn)，不斷完善自身觀點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。

例如，教師在進(jìn)行《我為什么活著》的教學(xué)時(shí)，就可以借助討論教學(xué)法，將學(xué)生按照興趣愛(ài)好或性格進(jìn)行分類。在小組討論前，首先引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是如何看待‘我為什么活著這句話的”接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀全文，必要時(shí)可以在課本空白處寫上自己的觀點(diǎn)。閱讀完成后，學(xué)生進(jìn)行小組交流。學(xué)生紛紛加入小組討論，各抒己見(jiàn)，有同學(xué)積極肯定文章作者某些觀點(diǎn)，有同學(xué)聯(lián)系自己實(shí)際情況表達(dá)了對(duì)生命的看法。最后，教師把羅素的坎坷經(jīng)歷以故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生，再次鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。在反復(fù)的討論、交流和學(xué)習(xí)中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力，也幫助學(xué)生消化了文章內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生自讀能力，在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀空間

拓展閱讀內(nèi)容，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，是開設(shè)初中語(yǔ)文自讀課的重要教學(xué)目的之一。仔細(xì)查閱統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，為鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，自讀課文章中設(shè)有“閱讀提示”這一欄目向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀文章。這些推薦的文章，有的是圍繞自讀課文的作者進(jìn)行拓展，如自讀課文《昆明的雨》，教材為學(xué)生推薦的拓展閱讀是汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》《我的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生感悟作者的獨(dú)特韻味;有的是圍繞著自選課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展，如學(xué)習(xí)自讀課文《夢(mèng)回繁華》后，教材向?qū)W生推薦了《清明上河圖的故事》，幫助學(xué)生更好地理解文章所描繪的時(shí)代背景;有的則推薦自選文章的原文，如自讀課文《蟬》節(jié)選自《昆蟲記》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完整文章，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。

教師要做好自讀課教學(xué)，既要重視學(xué)生的興趣，又要利用好教材的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生不斷拓展自身的閱讀內(nèi)容，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在新時(shí)期的背景下，要提升初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，就要樹立以人為本的意識(shí)，善于利用單元引導(dǎo)和旁批的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在小組討論中，不斷提升自身的語(yǔ)言交流能力和邏輯思維能力，從而提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣，達(dá)成語(yǔ)文自讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市太湖格致中學(xué)（214000）