名著潤心，導讀啟智

徐建華

文學名著，是思想的瑰寶，是情感的積淀，是浸潤學生心靈的源泉，是點亮學生智慧的明燈。然而，在新媒體時代，網絡化、碎片化、快餐化的文學形式越來越深地融入到青少年的生活，對于青少年的閱讀習慣和審美情趣產生重要影響。這一現象引起了廣大專家、學者和一線教師的關注與重視，于是，在人教統編版教材中，專家和學者對于名著導讀的整體編排、內容選擇、主題設置等都進行了精心設計，力求充分發揮名著的文學熏陶和思想引導作用，使學生通過閱讀名著，體會到語言的魅力，以及語言背后承載的真、善、美的力量。

作為一線教師，我們也應該加強對于名著導讀教學的研究與探索，通過“創新理念，激發閱讀興趣”“方法指導、提高閱讀效率”“融入生活，培養閱讀習慣”等途徑，使學生愛讀名著、會讀名著、常讀名著，讓文學名著成為學生成長路上的良師益友。

一、創新理念，激發閱讀興趣

名著閱讀的過程，應該是體驗精神“按摩”、享受思想“盛宴”的過程，是令人愉悅與向往的過程。然而，在實際教學中，很多學生則用“啃”名著來表達自己對于閱讀名著的抗拒與艱難。針對這種情況，教師應該創新名著導讀的教學理念，激發學生閱讀名著的興趣。

首先，合理延伸，由此及彼。教師應該以“引”為主，將教材課文與名著閱讀巧妙的結合起來，使學生在學習課文的同時，在潛移默化中產生對于相關名著的興趣，達到“由此及彼、激發興趣”的教學效果。其次，師生互動，營造氛圍。正所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學生在閱讀名著的時候都會有不同的體會和不同的收獲。面對這種情況，教師應該以“導”為主，尊重學生的閱讀體驗，關注學生的閱讀成果，在師生之間的和諧互動與平等溝通中，營造出“師生共讀、各抒己見”的良好閱讀氛圍，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀自信。最后，創新方法，寓教于樂。在名著導讀教學中，教師應該善于創新教學方法，改變傳統的以教師為主體的“提煉主題立意”“品評名言佳句”“整體結構分析”這種“老三樣”式的導讀模式，創造性的通過“劇情表演”“配樂朗誦”“主題討論”“佳句誦讀”等多種形式，加強對于學生閱讀方法的指導和閱讀成果的檢驗，從而達到“創新方法、寓教于樂”的教學效果。

二、方法指導，提高閱讀效率

文學名著的篇幅較長、人物眾多、情節復雜，這往往給初中生的閱讀帶來一定的困難和壓力。為了幫助初中生克服閱讀障礙、提高閱讀效率，教師需要從以下幾個方面努力，加強對學生的閱讀方法指導。

首先，把握閱讀層次。正所謂“書讀百遍，其義自見”。每一本名著都如同一杯香茶，一杯醇酒，需要人們反復品讀才能知其滋味、曉其精妙。因此，教師應該讓學生注意把握閱讀中的層次，建議學生采取“過濾式”閱讀方法：第一遍整體閱讀，把握全書的整體結構和主旨大意;第二遍細致研讀，深刻體會文中的情感及寓意，品評文中的語言及措辭;第三遍深度閱讀，對于整個閱讀過程加以反思與回味，由閱讀產生深層次的個人情感和內心感悟。其次，把握閱讀技巧。對于每個人來說，時間和精力都是有限的。因此，閱讀的時候并非用時越長、讀得越細越好，而是應該根據個人的閱讀需求和書籍的具體情況，選擇恰當的閱讀技巧，在保證閱讀品質的同時，提高閱讀效率。

例如，在《西游記》的名著導讀中，教師可從以下幾個方面，加強對于學生的閱讀指導：首先，層次分明。雖然《西游記》的故事在影視劇中已經被演繹了無數遍，學生都比較熟悉和喜愛，但是在閱讀原著作品的時候，學生會發現書籍與影視有諸多差別，需要認真品讀。因此，教師可以鼓勵學生采用“過濾式”閱讀方法，本著“由淺入深”的原則，分三次閱讀本書。其次，詳略得當。對于初中生來說，《西游記》中的某些章節或段落語言晦澀、內涵艱深，他們并不能完全理解，然而這并不影響學生對于整個故事的欣賞和對于每個人物的理解;而有些內容則語言精妙、情節生動，充分體現了整個故事的精髓和人物的特點。針對不同的內容，教師應該引導學生做到詳略得當、取舍有度。最后，讀寫結合。針對學生深有感悟的情節或段落，教師應該鼓勵學生摘抄或批注，深化閱讀心得。通過這種方式，使學生靈活運用閱讀技巧與方法，提高閱讀的效率與質量。

三、融入生活，培養閱讀習慣

閱讀名著作品，應該是伴隨學生一生的良好習慣。然而，在信息碎片化、文學網絡化、資訊娛樂化的時代背景下，要想讓學生真正靜下心來閱讀名著，并不是一件容易的事情。因此，教師應該通過以下途徑，將名著導讀教學融入到學生的生活中，培養學生良好的閱讀習慣。

首先，組建名著閱讀興趣小組。閱讀中如果能夠有人互相分享和互相啟發，則能夠大大提高閱讀中的成就感與趣味性。因此，教師可以通過組建名著閱讀興趣小組，使學生互相幫助、互相影響，使他們養成堅持閱讀的習慣。其次，營造名著閱讀良好氛圍。教師可以通過在班級開辟“名著閱讀角落”、召開“名著閱讀心得交流會”、編創“‘名著進班級主題板報”、組織“名家談名著”講座等活動，提升名著在學生中間的影響力，為學生營造名著閱讀的良好氛圍，使學生養成勤于閱讀的良好習慣。最后，制訂名著閱讀合理計劃。每學期，教師可以根據教學內容，帶領學生共同制定名著閱讀目標，并指導學生根據班級整體目標和個人具體目標制訂科學的名著閱讀計劃，從而將閱讀名著由空喊的口號或臨時的安排，變成有目的、有計劃、有準備的日常行為，并逐漸變成伴隨學生一生的良好習慣。

例如，人教版統編教材中，七年級下冊的名著導讀內容為《駱駝祥子》。因此，在七年級上學期，教師就可以有意識地將《駱駝祥子》這本書擺在“名著閱讀角落”的顯眼位置，為學生的名著閱讀進行“預熱”。同時，在寒假的時候，教師可以要求各個名著閱讀興趣小組的組員粗略地閱讀本書的前言、后序及目錄，大概了解本書內容，同時，制訂下學期的閱讀計劃。開學以后，教師可以針對各組的閱讀計劃進行商討與修正，并定期通過“閱讀心得分享”“佳句賞析”“讀書心得手抄報”等多種形式，對學生的閱讀進度與閱讀成果加以檢驗，通過上述途徑，使名著閱讀融入到學生的生活當中，并養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，文學名著在新時期的語文教學中占據重要位置，在優化學生文學品味、提升學生語文素養、培養學生優良品質等方面發揮重要作用。在人教統編版教材中，專家和學者對于名著導讀的整體編排、內容選擇、主題設置等都進行了精心設計，在日常教學中，一線教師也應該加強教學研究與探索，通過“創新理念，激發閱讀興趣”“方法指導、提高閱讀效率”“融入生活，培養閱讀習慣”等途徑，使學生愛讀名著、會讀名著、常讀名著，讓學生在文學名著的啟發與引導下增長智慧、凈化思想、茁壯成長。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學（215000）