“無邊界學習”教育理念驅(qū)動下的初中英語作業(yè)

王 銳

引言

初中階段學生的個體差異較明顯，這個階段是構(gòu)建學生主動探索與自我更新的終身學習習慣與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，重要性不言而喻。英語學科以其國際化語言、跨學科知識傳遞工具、全球化職業(yè)發(fā)展橋梁等特性成了能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，初中英語教學不但肩負著學生基礎(chǔ)知識積累的重任，而且要為學生培養(yǎng)良好的學習習慣和形成英語學習能力奠定基礎(chǔ)。學生在校園內(nèi)和課堂中的英語學習可以由教師進行引導并把控節(jié)奏，在課外，學生的英語學習效果達成與能力養(yǎng)成重任則毫無疑問地落到了課外作業(yè)上。

一、初中英語課外作業(yè)存在的問題

結(jié)合多年從事初中英語教學總結(jié)與分析的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前初中英語課外作業(yè)普遍存在如下問題：

（一）高質(zhì)量作業(yè)內(nèi)容匱乏

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師布置的課外作業(yè)過多地依賴教材與配套練習冊，知識點外延性受到較大局限。長此以往，逐步形成了作業(yè)同質(zhì)化嚴重的現(xiàn)象，對學生的知識掌握極為不利。

（二）形式單一，缺少趣味性與實用性

傳統(tǒng)初中英語課外作業(yè)多以書寫和背誦為主，是對教師教學模式的進一步“重復”，這與英語作為一門語言學科的特性是相違背的，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，也大大增加了學生的學習負擔與排斥心理（劉梅 2019）。

（三）作業(yè)反饋效率低

布置課外作業(yè)的真正目的是教師及家長能更好地了解學生對知識點的掌握情況，并及時對學生進行糾正和指導。而傳統(tǒng)教學方式中，一是作業(yè)批改不及時；二是大部分教師對課外作業(yè)批改僅關(guān)注作業(yè)完成情況，往往忽略學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題及對知識點掌握情況的差異性，無法做到針對性指導。

（四）作業(yè)靶向性差

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師布置的英語作業(yè)幾乎“千篇一律”，這不但體現(xiàn)在內(nèi)容選擇上以課本知識為主，還表現(xiàn)在面向不同學生基本上采用同樣的作業(yè)模式，難以體現(xiàn)或應對學生在學習能力和掌握知識及需要進一步學習方面的差異化（張玉萍2019）。誠然，教學需要階段性地采用統(tǒng)一標準的題目檢測學生對知識的掌握程度，但日常作業(yè)則需要差異化布置。

二、“無邊界學習”教育理念指導下的教學思路

所在學校（廣東省深圳市南山區(qū)赤灣學校）系統(tǒng)性地推進“無邊界學習”教育理念的落地實踐，基于對“無邊界學習”實踐的全方位參與和深度理解，探索針對初中英語作業(yè)的“無邊界學習”設計策略與思路。

（一）“無邊界學習”的概念界定

“無邊界學習”指通過模糊邊界、柔化邊界為學習者提供不受時間限制，不受地點約束，不受工具制約的學習平臺或空間，適用于從學前教育到成人教育甚至終身教育等各個階段。在當下教育體制下，K12階段的“無邊界學習”主要涉及無邊界的“教與學”，校園管理與文化建設，以及家、校、社會資源生態(tài)建設等方面（王勝龍、楊平兒 2013）。

（二）踐行“無邊界學習”的典型場景

1.創(chuàng)設“無邊界學習”課堂

教師與學生不再是簡單的教與學關(guān)系，而發(fā)展成為導與學的角色。師生之間以平等對話的教學方式讓學生獲得知識交流與能力提升的機會。課堂上，學生通過自學、互學等方式獲取知識。

2.充實“第二課堂”

突破單純學業(yè)成績的局限，以STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）理念為指導，著眼于學生的發(fā)展需求，深入推進課程改革，有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.豐富校園文化建設

校園文化的建設對學生的習慣養(yǎng)成、價值觀樹立起著很大的作用。在無邊界校園文化建設中，學校努力使樓梯間、走廊等成為學生學習的場所，輔助教學的無邊界實施。

4.突破地域限制

突破學校教育的地域限制，更好地實現(xiàn)學校、家庭、社會資源的整合，推動教育的無邊界發(fā)展，為教育注入生命力。

（三）“無邊界學習”指導下的教學環(huán)節(jié)

結(jié)合對“無邊界學習”理念的深入理解，在整個英語教學中，課外作業(yè)與課堂內(nèi)、校園內(nèi)的學習相輔相成，成了不可或缺的組成部分，并體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

（四）“無邊界學習”教育理念支撐下的初中英語作業(yè)

“無邊界學習”教育理念支撐下的初中英語作業(yè)體現(xiàn)在PDCA循環(huán)的每個環(huán)節(jié)中：

1.計劃階段。教師需要明確與教學計劃相匹配的課外作業(yè)規(guī)劃，并引導學生結(jié)合個體學習情況，制訂適合的知識點練習計劃。

2.教、學過程。基于“無邊界學習”的教學內(nèi)容與進展，對學生進行配套的課堂學習、隨堂練習與課外作業(yè)。

3.監(jiān)測與測評。面向單次作業(yè)或測驗的檢查，以及階段性考試的綜合測評，并以學生個體為對象進行持續(xù)監(jiān)測。

4.總結(jié)與改善。對測評結(jié)果的綜合性分析，并針對性地制訂改進計劃和對下一輪PDCA循環(huán)提供有效輸入。

面向適合初中英語課外作業(yè)的“無邊界學習”落地實踐，需要結(jié)合英語學科特點及對PDCA整體教學過程的洞察，充分運用“無邊界學習”教育理念進行有效設計與教學閉環(huán)。

三、“無邊界學習”教育理念驅(qū)動下的英語作業(yè)實踐措施

英語學科的教學宗旨首先是培養(yǎng)學生可持續(xù)的語言應用能力與習慣；其次是建立學生的非母語類語言學習能力與自我更新能力，更進一步則是鍛煉學生的多語言環(huán)境所形成的文化品格；再次，針對一部分后續(xù)將以英語為生活、工作語言等用途的學生培養(yǎng)其非母語思維品質(zhì)與邏輯思維。在初中階段，以語言應用能力與習慣為最基礎(chǔ)的教學目標，以語言學習能力與自我更新為最關(guān)鍵的能力培養(yǎng)目標，同時針對部分學生有針對性地涉及文化品格與思維品質(zhì)培養(yǎng)。面向初中英語課外作業(yè)的“無邊界學習”教學理念設計措施與實踐如下：

（一）打破學習資源的邊界

利用網(wǎng)絡學習平臺整合學習資源，設計學習任務，提升學習效果。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與AI（人工智能）教育的大力發(fā)展，除了基礎(chǔ)的教材與練習冊之外，網(wǎng)絡上有各種形式的學習資源及應用平臺，如百詞斬、可可聽力、VOA慢速英語等，還有目前在全國范圍廣泛使用的翼課網(wǎng)學習平臺，其以精益研創(chuàng)、科學精準的智慧化教學資源為保障，充分運用智能化技術(shù)手段實現(xiàn)了分層教學與精準學習。作為學生學習的引領(lǐng)者，教師要結(jié)合學生英語學習的差異及具體需求，充分整合網(wǎng)絡學習資源，為學生設計更合理、有效的課外作業(yè)，幫助其最大限度地提升英語學習能力及水平。

（二）打破作業(yè)形式的邊界

創(chuàng)新作業(yè)的類型，豐富作業(yè)的語言實用性和趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)設計所配套的資源在同步到每一個單元、每一個課時、每一個知識點的基礎(chǔ)上，布置作業(yè)的形式除了課本聽練、詞匯訓練、經(jīng)典閱讀等傳統(tǒng)方式外，還要嘗試采用諸如設計電子海報、完成主題報告、進行專題辯論、嘗試課本劇創(chuàng)編及表演、舉辦線上沙龍等新的課外作業(yè)形式，可以促進學生的思維發(fā)展，為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）打破學習的時空邊界

搭建網(wǎng)絡溝通平臺，拓展學習展示空間，進行群體學習的有效探索。英語學習的語言屬性較強，對語言知識點的掌握更多地需要從“應用”或“體驗”的角度出發(fā)（李金燕 2019）。通過對學生建立小范圍的學習小組，進行互幫互助與互相監(jiān)督，也可以一起練習與合作，如“班級學習小組微信群”及“班級英語小打卡學習展示圈”的建立，能更好地激發(fā)學生的學習積極性。網(wǎng)絡平臺上，學生的學習成果展示除了完成傳統(tǒng)的師生互動外，更多的是可以實現(xiàn)生生互動。為了能在平臺上獲得更多人的認可與贊揚，學生通常會反復練習英語學習任務，以呈現(xiàn)最完美的學習作品。當優(yōu)秀作業(yè)頻繁地在網(wǎng)絡平臺上被展示和圍觀，優(yōu)質(zhì)的學習資源也被同時建立起來，從而實現(xiàn)英語課外作業(yè)的多元功能。

（四）快速、科學的作業(yè)反饋與測評

作業(yè)批改或測驗批改是PDCA教學環(huán)節(jié)中“Check”環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，快速、準確地批改與反饋對提高PDCA教學循環(huán)效率起著至關(guān)重要的作用。教師在批改作業(yè)時也需結(jié)合學生需求采取科學、有效的方法對其進行知識疏導，“對癥下藥”（張仰峰 2018）。諸如采用以下方法進行研究嘗試：

1.標出錯誤的地方，但不進行更正，要求學生制作“錯題簿”，將出現(xiàn)錯誤的地方總結(jié)在“錯題簿”中，并對錯題進行分類總結(jié)，簡要標注錯誤原因。

2.同學之間進行自批與互批。如每次打卡圈的作業(yè)，要求學生至少點評兩名其他同學的作業(yè)，并根據(jù)其他同學的點評自評作業(yè)展示。

3.將錯題對應的知識點以其他方式進行出題練習，從而以不同的形式或語境“推導”出錯題或未掌握的知識點。

（五）“千人千面”的作業(yè)與學習檔案建立

“千人千面”指AI中針對個人進行精準、個性化的推薦。在英語作業(yè)布置中，結(jié)合不同學生對不同知識點掌握情況的差異，應以“千人千面”的理念布置不同的作業(yè)以進行針對性練習或測驗，而對于階段性的學生群體測驗，則仍需采用統(tǒng)一標準與難度系數(shù)的作業(yè)或試卷。此外，結(jié)合學生的個性化作業(yè)及批改情況，需建立面向?qū)W生的學習檔案，做到持續(xù)追蹤，不斷優(yōu)化，從而保證學習過程也持續(xù)PDCA閉環(huán)。

初中英語作業(yè)以“無邊界學習”理念在教學PDCA循環(huán)中的設計原則在落地實施時，由于其為教師、家長帶來更大量的工作，如資源選取、作業(yè)設計定制、批改與檔案建立等，必須借助科學的互聯(lián)網(wǎng)與AI教育工具，讓作業(yè)批改、錯題簿建立、學習檔案構(gòu)建等行程快速實現(xiàn)。目前互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)滲透到在線教育、學習的方方面面，在英語作業(yè)布置方面則需要結(jié)合初中階段的學生學習場景進行更明確的靶向性，AI教育工具則讓“千人千面”學習與課外作業(yè)變成現(xiàn)實，其在幫助學生構(gòu)建學習檔案，建立知識地圖，并對學生進行全方位的個人畫像方面提供了重要支撐。

結(jié)語

隨著“無邊界學習”的全方位推廣落地，基于“無邊界學習”教育理念的初中英語作業(yè)在教學PDCA環(huán)節(jié)的優(yōu)秀實踐為英語教學的改革帶來了新的指導，更為解決初中英語學習中課外作業(yè)存在的問題提供了有效的解決思路。基于“無邊界學習”教育理念的初中英語作業(yè)設計思路與策略以課外作業(yè)為抓手，不斷提升英語教學與學生學習的效率，在匹配初中學生心智特點與英語學科特點的同時，極大地滿足了學生的探究欲和表現(xiàn)欲，潛移默化地提高了學生的語言能力，有效培養(yǎng)了學生的學習習慣，并不斷發(fā)展了學生的文化品格，為廣大英語教師在教學工作與學生素質(zhì)培養(yǎng)方面提供了豐富的理論和實踐依據(jù)。