加強大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的研究與實踐

方明

【摘 要】本文通過文獻法、調(diào)查法、試驗等方法就大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接問題分別從大學(xué)物理教學(xué)、中學(xué)物理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的角度進行了研究和實踐，收到了較好的效果，對提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;中學(xué)物理;教學(xué)銜接

一、研究意義

1.是落實“以本為本”，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的需要。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，高等教育要堅持以本為本”、推進四個回歸、建設(shè)一流本科教育”，他同時強調(diào)指出，“要著力推動課堂革命”大學(xué)物理是中學(xué)物理的延伸和拓展，由于大學(xué)物理與中學(xué)物理跨度較大，大一新生一時難以適應(yīng)，這也是造成大學(xué)物理難教、學(xué)生難學(xué)的主要原因，因此，如何做好二者銜接是教學(xué)改革的重中之重，也是制約大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸之一。

2.是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，解決學(xué)生大學(xué)物理與中學(xué)物理知識脫節(jié)、知識碎片化的的需要。大學(xué)甚至認為是中學(xué)物理的簡單重復(fù)，在認識上產(chǎn)生誤區(qū)，缺乏對大學(xué)物理知識的認識，造成大學(xué)物理與中學(xué)物理知識“脫節(jié)”，學(xué)生更不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、實施路徑

1.深度開展調(diào)查研究，建立大學(xué)物理合作教學(xué)共同體

大學(xué)物理任課教師開課前應(yīng)積極開展調(diào)研，包括對其它大學(xué)物理任課教師、大一新生、高中物理教師、高數(shù)教師，并積極開展合作教研，樹立銜接理念，了解高中物理教學(xué)覆蓋內(nèi)容、高中新課改要求、高等數(shù)學(xué)教學(xué)進度難度等等，對大學(xué)生學(xué)情進行分析，做到知己知彼，心中有數(shù)，為順利進行教學(xué)銜接提供保障。

2.講好大學(xué)物理緒論課，明確大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別

（1）除了講教材中物理學(xué)的發(fā)展歷程及研究方法等內(nèi)容外，大學(xué)教師從一開始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面和中學(xué)不同，以及對自然科學(xué)及后繼專業(yè)課程的重要作用，使他們從思想上重視大學(xué)物理課。

（2）糾正“大學(xué)物理就是高中物理翻版”的錯誤認識，教師可以從以下二點進行說明，第一，大學(xué)物理是中學(xué)物理的拓展和延伸，研究的問題更深刻和普遍，得到的結(jié)論具有普遍性，中學(xué)學(xué)到的只是它的一個特例，是一種非常簡單的情況，如中學(xué)我們只能研究恒力沿直線做功，大學(xué)物理中研究變力沿曲線情況下的功，得到的公式具有普遍性，包含恒力做功的情況;第二，使用的數(shù)學(xué)工具不同，中學(xué)研究的問題比較簡單，只需要使用初等數(shù)學(xué)，大學(xué)物理研究的問題具有普遍性，需要使用高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，特別是矢量及微積分知識，大學(xué)生必須逐漸適應(yīng)這一點。

3.改革教學(xué)方法，做好教學(xué)方法的銜接

（1）把控進度，循序漸進。適當(dāng)放慢教學(xué)進度，學(xué)生從中學(xué)慢節(jié)奏、小容量、講練結(jié)合的課堂一下子過渡到快節(jié)奏、大容量的課堂，必然會很不適應(yīng)，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性，再加上解決物理問題所用到的高等數(shù)學(xué)知識，所以大學(xué)物理課剛開始一定要放慢節(jié)奏，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，等學(xué)生適應(yīng)以后，再按正常進度教學(xué)。

（2）問題驅(qū)動，創(chuàng)新大學(xué)物理教學(xué)模式。物理學(xué)內(nèi)容的難度從初中、高中到大學(xué)由淺入深，呈螺旋式上升。那么如何做好銜接呢？實際上，就是要求我們在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生找出在哪里上升延續(xù)了？怎樣上升的？延續(xù)了什么內(nèi)容？甚至要考慮上升到什么程度了？因此教師可以在課堂上有針對性的設(shè)置一些問題，特別是當(dāng)大學(xué)物理內(nèi)容和中學(xué)物理內(nèi)容在認知上產(chǎn)生沖突時通過設(shè)置問題-找出知識差異點、生長點-啟發(fā)引導(dǎo)-順利銜接，尤其要設(shè)置那種用中學(xué)知識解決受限的問題，如計算載流圓線圈在軸線上產(chǎn)生的磁場時需要判斷其中一個電流源在軸線處產(chǎn)生的磁場方向，電流源磁場方向如果用中學(xué)方法不便判出，但用矢量的右手定則則可以準(zhǔn)確判出。

4.改革教學(xué)內(nèi)容，突出重點和針對性

（1）大學(xué)階段與高中階段共有知識點的處理。對那些與高中階段共有知識點既不能輕易忽略，也不能勞而無功，僅僅是高中的翻版，應(yīng)尋找他們之間的差異和延續(xù)點，在哪里拓展和延伸了，怎樣拓展和延伸了？比如庫倉定律是電場的一條最為基本的規(guī)律，對此知識點講解不能僅僅是高中的翻版，講解時要突出其矢量性、有理化，幫助學(xué)生樹立運用微積分解決物理問題能力及用矢量思想解題的思維方式。

（2）大學(xué)物理特有知識點內(nèi)容的處理。對那些高中階段沒有，大學(xué)階段オ出現(xiàn)的知識點的講解，盡可能從學(xué)生已有的知識點“生長”出來，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識或方法中“遷移”“類比”過來，例如：電場強度通量的概念可以從電力線的空間分布生長出來;又如：畢奧-薩伐爾定律學(xué)生在中學(xué)沒有接觸過，難于理解，可以與電場中點電荷公式作類比;這樣有利于學(xué)生對知識體系內(nèi)部的認識，水到渠成，順其自然。

（3）“中學(xué)未講，大學(xué)要講”知識點內(nèi)容的處理。這部分內(nèi)容是指中學(xué)教材內(nèi)容由于受到高考模式或選修模塊的影響學(xué)生沒有學(xué)到的內(nèi)容，而大學(xué)物理要講的內(nèi)容，比如，機械波時有近1/3的學(xué)生沒有學(xué)過，基礎(chǔ)課程改革及高考模式變革后，銜接問題更加凸顯.對此，教師應(yīng)該采取哪些措施呢？建議學(xué)校可以開設(shè)大學(xué)物理預(yù)科班，或通過導(dǎo)讀、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等完成。

5.中學(xué)物理教師，要樹立“以本為本”的理念和大學(xué)物理銜接的理念，要了解大學(xué)物理教學(xué)要求，做到心中有數(shù)。講教學(xué)內(nèi)容時，盡可能拓展與延伸，樹立全局意識，為大學(xué)階段學(xué)生形成完整的知識體系打下良好基礎(chǔ)，樹立為大學(xué)本科服務(wù)的理念，同時要培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

參考文獻：

[1]董秀紅.大學(xué)物理與高中物理銜接問題的探討[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2017，35（06）：11-13.

[2]閆金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1981.

基金項目：

渤海大學(xué)2019年度中小學(xué)聯(lián)合教學(xué)改革研究項目-基于“以本為本”背景下的大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接研究（19ZXXJG04）