高中物理閉合電路動態(tài)分析教學中學生思維能力培養(yǎng)

田霞芬

【摘 要】高中物理屬于高綜合性程度的自然學科，對學生的邏輯、抽象等思維能力提出的要求很高，新時期的環(huán)境下高中物理教師應重點結合學生的特點、能力等，利用靈活性的教學指導方式對學生進行思維拓展，培養(yǎng)學生的思維能力。基于此，本文將閉合電路動態(tài)分析作為案例，提出幾點思維拓展教育指導的建議，旨在為增強學生的物理思維能力提供幫助。

【關鍵詞】閉合電路;動態(tài)分析;思維能力培養(yǎng)

引言：

高中物理教師在閉合電路動態(tài)分析的教學工作中應重點挖掘學生內在的思維潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新性的意識和創(chuàng)造性的能力，在課堂教育的環(huán)節(jié)中全面滲透各類思維鍛煉的教育元素，增強學生的思維能力和學習素質。

一、鍛煉學生正確的解題思維

目前部分高中學生在解決閉合電路動態(tài)分析問題的過程中，經常會出現思維障礙的現象，難以快速準確理清解題思路，不能確保解題思維的合理性。此情況下，教師就應結合學生的具體學習狀況，針對性制定解題思維能力鍛煉的教學方案，為學生提出問題要求學生自主性解答，研究解題過程中存在的思維障礙問題，深入性引導學生形成正確的解題思考形式和分析習慣，根據教材內容、課程內容和原理知識提高解題的準確性。

例如：教師為學生提出閉合電路動態(tài)分析的問題“一個電路中有3個燈泡處于正常發(fā)光的狀態(tài)，不忽略電源內阻的情況下，如果滑動其中的變阻器劃片P，向著右側方向移動，那么何種說法準確呢？1）只有L2的燈變亮。2）L3的燈亮度不發(fā)生改變。3）L1、L3電路大小的變化是前者小于后者。4）L1和L2的電壓變化量是前者小于后者。”提出問題之后要求學生自主研究和分析問題的內容，在教師的指導之下明確具體的解題思維“在電路局部位置發(fā)生變化之后會使得回路總電阻數值隨之改變，之后研究閉合電路歐姆定律的情況，獲得路端電壓數據值的變化情況，最終按照電路歐姆定律的計算、串聯分壓規(guī)律、串聯分流規(guī)律等，明確每個支路的變化情況，針對局部區(qū)域的電阻改變狀態(tài)、回路總電阻改變狀態(tài)、總電流的變化情況、路端電壓的變化情況、各個支路電壓和電流的變化情況等進行分析，最終得到相應的結果。”，指導學生形成正確解題思維之后，教師還需帶領其分析L3燈電流判斷分析方面的難點之處，與學生共同分析常見的解題思維問題“在判斷L3燈電流的過程中可能會錯誤利用歐姆定律判斷L2的電流，不知不覺將L2的帶入其中，也就是，這樣會導致無法繼續(xù)分析問題，進入到思維的誤區(qū)。”為學生講解錯誤解題思維之后要求其按照問題的情況，自主性的探索如何判斷L3燈電流，這樣可以起到學生思維的鍛煉作用、發(fā)展作用[1]。

二、鍛煉學生嚴謹性思考的思維

目前一些高中學生在解決物理閉合電路動態(tài)分析問題的過程中，經常會出現思維不嚴謹的現象，無法仔細利用抽象性思維方式和創(chuàng)新性思維方式考慮問題，甚至會生硬地套用一些公式，難于形成拓展性的解題思維和習慣，不僅無法提升學習效果，甚至還會出現物理思維過于僵化的問題，在此情況下教師就應按照學生的解題不嚴謹、僵化思維的特點，強化教學訓練、教育指導的力度，通過布置問題、引導學生仔細思考、精細性的研究問題內容等方法，使得學生充分認識到嚴謹性思考并且利用拓展性思維解決問題的重要性，使其養(yǎng)成正確的解題思維習慣和行為習慣，為提升學習效果提供幫助[2]。

例如：教師為學生提供如圖2的圖片，提出問題“，開關原本是斷開的情況，那么什么樣的說法準確呢？1）開關S在閉合的一瞬間，電流表的讀書是0.5A。2）開關S在閉合的一瞬間，電壓表的數據值是5.5.V。3）開關閉合的過程中，將S迅速斷開之后，通過區(qū)域的電量是.4）上述的答案都是不對的。”。提出問題之后要求學生嚴謹性分析內容、仔細性的查看圖片信息，在草紙上先將所有的解題信息羅列出來，分析不同信息在解決問題中的價值，然后按照問題的情況針對性選擇計算公式，準確計算相應的結果。此期間可以使用小組探討的方式，每個小組的成員都可以相互之間分析彼此解題思維的問題、信息不完全和不準確的問題，提出嚴謹性計算、分析的建議，這樣在小組之間相互互動的情況下能夠增強學生嚴謹性思維能力的鍛煉效果[3]。

結語：

綜上所述，高中物理教學期間如果不能確保學生思維的拓展性與抽象性，將會導致解題的準確性降低，學習效果很難提升，因此，在課堂教學環(huán)節(jié)中，應重點按照學生解題特征和思維狀況，合理設置問題鍛煉學生的不同思維能力，使其可以養(yǎng)成嚴謹性與拓展性的解題習慣，通過綜合性的思維訓練鍛煉方式培養(yǎng)學生物理問題的解決能力和思考能力。

參考文獻：

[1]呂付國. 直流閉合電路的動態(tài)分析[J]. 中學物理教學參考，2021，50（1）：43-46.

[2]胡志安. 突破“閉合電路的動態(tài)分析”教學難點的嘗試[J]. 物理教學探討，2017，35（6）：42-44.

[3]李王東. 再談閉合電路歐姆定律的動態(tài)分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021，23（13）：126-127.