多措并舉助力初中語文高效教學

王良田

【摘 要】伴隨著社會經濟的快速發展和新課程改革的不斷深入，初中語文教育教學面臨著一個全新的發展機遇和挑戰，只有提高語文課堂教學的有效性，才能更好地把握機遇，迎接挑戰。本文從教學實踐出發，以轉變理念為根本、以巧妙提問為抓手、以現實生活為延伸、以小組教學為關鍵，這四個層次出發，對促進初中語文高效教學的基本方法和具體策略，進行綜合分析。

【關鍵詞】提高;初中語文;課堂教學;效果

如何提高初中語文課堂教學的有效性，往往關系到整個教育教學的質量，影響到學生學習效果和能力素養的培養，因此，如何有效地提高初中語文課堂教學的有效性，是當前各語文教師亟待解決的問題。這就要求初中語文教師根據自己的教育教學經驗，結合現代教育理論，探索、運用多種創新的課堂教學方法和策略，從而真正實現初中語文高效教學。

一、以轉變理念為根本，做到以生為本

在傳統教學理念下，教師多以自我為中心，使學生處于被動接受的地位，使學生的學習興趣和熱情逐漸喪失，難以真正有效地發展。為此，初中語文教師應打破以往“以師為本”、“師道尊嚴”等傳統落后的教學理念，真正堅持和落實以學生發展為中心的全新觀念，肯定并突出學生的主體地位，建立融洽的師生關系并營造自由、和諧的課堂氛圍。

例如，在講授《秋天的懷念》時，傳統的課堂氣氛比較單調，教師占據了大量的課堂時間，學生沒有自主學習的空間，嚴重影響了學生的學習發展，為此，筆者積極突破傳統的教學模式，以突出學生主體地位為目標，開展教學活動。比如，筆者在課堂上設置了自主學習空間，使學生有機會進行自主學習，同時，筆者也會鼓勵學生多提出自己的疑問，將自己的問題呈現出來，針對學生的問題，筆者耐心地為學生解答，完善他們的學習過程。

二、以巧妙提問為抓手，激活學生思維

教育過程中，問題是思維的起點，問題的提出能有效激活學生的思維動機，促使學生主動發散、分析、探究。因此，初中語文教師應改變灌輸式教學的策略和方法，提高對教學問題的關注和重視，嘗試從語文教材教材中提煉出重點、難點、要點等知識內容，設計并提出啟發、探究性的問題，選擇合適的教學時機，為學生創造一個靈活的教學情境，使其主動進行思考、論證和探究。

例如，在講授《<論語>十二章》時，本課程的目的是讓學生了解《論語》的相關知識，掌握古文的學習方法。所以，在課程開始后，筆者先帶領學生對課文有初步的認識。然后，從課文中提煉出了一些問題，如，課文中哪些是涉及學習的？哪些是與修身養性有關的？提出問題后，給予學生充分的時間，讓學生圍繞問題展開思考。在這段時間內，學生可以翻譯參考資料，分析課文，最終待學生得到答案，筆者讓學生進行展示。根據學生的回答，筆者就能了解學生的問題，針對學生的知識掌握薄弱的地方，展開適應性的調整。

三、以現實生活為延伸，點燃學生熱情

生活是知識之源和最終運用的歸宿，語文知識更是與現實生活密不可分的關系，現實生活也是語文探究的有效途徑。因此，要求語文教師不斷拓展原有的教學思路，以現實生活為起點，主動觀察、挖掘、搜集與學生生活經驗有關的各種事例和材料，從而有效地擴展了語文教學的內容和范圍，從而賦予了學生對生活實踐的探究任務，使學生運用所學的語文知識去分析、探究并解決實際問題，加強語文生活與語文的聯系，逐步形成良好的應用意識和實踐能力。

例如，在講授《中國石拱橋》時，這門課的內容與我們的生活息息相關，例如，在公園、風景名勝區等，我們經常會看到簡單的石拱橋，這些橋雖然看似簡單，卻蘊藏著古代勞動人民的智慧。隨著課程的推進，筆者將通過課文來引導學生分析我國石拱橋的特點，感受到古代中國勞動者的智慧。這樣，筆者以現實生活為延伸，促進了學生的實踐探究。

四、以小組教學為關鍵，活躍課堂氣氛

小組教學是新課改中強調并提倡的一種創新方法，其目的在于改變學生之間的關系和狀態，使學生在合作中學習，共同進步。為此，初中語文教師有必要創新課堂教學模式，一是根據對全班學生的整體認識和全面認識進行合理分配，確保每個學生都有機會參與和展示自己;其次，教師要發揮引導的作用，在小組內積極地進行溝通、討論、互動、交流，各抒己見并集思廣益，從而取得理想的效果。例如，在講授《貓》這一課程時，筆者將學生分成五組，一組五人，然后由筆者帶領學生進行正式的學習內容。教學過程中，筆者布置了一些探究任務，通過任務引導學生參與討論，任務下發后，學生們立即開始討論和交流。在討論的過程中，筆者也會在小組內巡演，觀察各組的討論情況，確保小組合作的效果。

總之，課堂教學是一項艱巨而復雜的工程，提高課堂教學效果是本課題的目標。所以，每個初中語文教師都應該抓住課堂教學的本質，充分認識教學目的和教學目標，結合實際學情，進行主動思考和深入探索，通過創新策略的運用，來創建學習型、活力型和高效型語文課堂，從而真正提升初中語文課堂教學的有效性，真正實現高效語文教學。

參考文獻：

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