運用合作交流 給力有效教學

劉云

《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。其中合作交流由于操作時有很多非預設性，老師們應用得非常少，即使使用，也是形式上的，沒有真正意義上的合作交流。但是合作交流是教與學有效的方法，是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。本人就自己在教學中“合作交流”的教學體會談談本人的一些心得。

一.如何組織合作交流

1.教師在合作交流過程中的定位

合作交流學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習。

有些教師不愿意實行合作交流學習主要原因是這種學習模式和傳統的教學模式（滿堂講或問答式）有著很大的不同，不知道該在教學中做些什么，不知道能否完成一節課的教學任務，不知道教師的權威是不是被弱化。由于這些疑惑，在新課改開展近10年的今天，合作交流學習舉步維艱。本人認為首先教師在實行合作交流學習前應該認真備課，明確本節課的重難點，明確本節課的教學任務，并且要將教學任務細化，分成一個個準備由學生完成的學習任務。其次由于學生的個性差異，不同的學生認識事物的方法不盡相同，在合作交流學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，而應該是組織者、引導者與合作者，教師要引導學生在獨立思考、主動探究的基礎上，大膽地與同學進行合作與交流。最后教師應該參與到合作交流學習過程中，幫助學生完成學習任務，同時制定詳細的合作交流評價方案。

本人在教<<軸對稱圖形>>時，為了激發學生的學習興趣，培養學生的口頭表達能力和創新意識，針對軸對稱圖形的特點，我精心設計了一場有趣的辯論賽，效果很好。

第一課時教學時，在同學們初步認識軸對稱圖形的特點后，我讓同學們動手，利用對稱軸知識剪出一個個美麗的窗花貼在了教室的窗戶上，同時，把自己收集的一些軸對稱圖形貼到教室的一角，如蝴蝶，花朵，房屋等.第二課時教學時，我趁熱打鐵，依據第一課時所創設的教學氛圍，把學生分成兩隊，組織學生展開了一次有趣的辯論賽，主題就是"對稱圖形美不美".讓學生通過激烈的辯論加強了對軸對稱圖形特點的理解，收到了良好的教育效果。

總之，我在日常教學中有意識地為學生創造一些合作交流的機會，調動了學生的積極性，讓學生在交流過程中體驗數學的樂趣，張揚了他們的個性。

2.組建合作小組

開展小組合作交流，首先要構建一個人員配備合理的合作小組。現在班級學生的座位是“插秧式”，本人將前后6人分成一組，全班共10組。確定組長：組長要有一定的號召力和權威，不一定要成績很好的學生擔任，往往情商較好的學生是合適的人選。為進一步激勵學生小組合作的責任感，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如讀題者、激勵者、檢查者、報告者、操作者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性;再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況，等等。為了促進學生的合作學習，我在班里讓小組成員自主分工，明確每名成員的責任，明確小組合作的目標。而每位成員的分工并非一成不變，結合當天小組各個成員在合作中的表現，并獲得小組成員的一致認可方可變動。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

二.如何實行合作交流

1.課堂上的合作交流

勾股定理的逆定理證明利用的是“同一法”，這種證明方法學生難以掌握。本人在教學《勾股定理的逆定理》一課時，首先明確學習任務“理解勾股定理逆定理的證明，能夠利用勾股定理逆定理解決具體問題”，然后讓各小組做好預習工作，在預習過程中小組成員之間就相互交流勾股定理逆定理的證明過程，自學能力教強的同學當起小老師輔導學習能力教弱的同學。上課時，本人請各個小組的代表介紹勾股定理逆定理證明，有的小組就課本上的證明做了詳細的闡述，有的小組將課本上的證明過程做了一些改變，將做“△A′B′C′”的過程改為“作△A′B′C′，使∠C′=90°，B′C′=a，A′B′=c”，這說明學生們已經真正理解了勾股定理逆定理的證明。還有個小組讓一名學習能力教差的同學發言，他首先談了課本上的證明思路，邏輯十分清晰，然后展示科技館里“勾股定理科普展示儀”的圖片，轉動圓盤可看出：當中間是直角三角形時，兩只小正方體中的水量之和正好等于大正方體中的水量;當中間是銳角三角形時，兩只小正方體中的水量之和大于大正方體中的水量;當中間是鈍角三角形時，兩只小正方體中的水量之和小于大正方體中的水量，這幅圖片說明了三角形三邊和三角形形狀的關系。

本人在教學“過三點的圓”的新課教學中，課前認真設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，有利于學生探究。

〖情境問題〗

（1）有一個圓鏡被打碎，現欲重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去？

（2）這個實際問題若從數學角度去觀察分析，同學們認為可轉化為什么問題？（讓學生探索、討論）學生甲：重新畫一個與原來相等的圓形鏡。學生乙：把玻璃殘片補成一個圓。

（3）要重新畫一個與原來相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。

合作交流是學生課堂學習的重要環節，是他們初步的認知過程。學生合作交流時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

〖思考討論〗①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。

在學生合作交流的基礎上，教師應及時獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。培養學生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進學生思維發展。

2.課堂外的合作交流

在教學《測量物體高度》一課時，由于這節課有很強的操作性，并且課堂教學時間有限，為了提高教學效率，本人讓學生在課堂外合作交流完成。

本人讓兩個小組組合成一個大組，全班共5個大組，明確任務：測量操場上的旗桿高度，其中1～3大組依據“被測物體底部可以到達”，4、5兩組依據“被測物體底部不能到達”。

各小組具體安排如下表：第1組分成兩個小組：⑴利用太陽光下的影長，⑵利用標桿;第2組：利用平面鏡;第3組：利用測角儀;第4、5組：利用標桿和測角儀。要求：每組一名組長，每個成員明確職責，具體到位。測量前各小組成員首先清楚測量原理，準備好測量儀器，自制簡易的測角儀。

各小組至少測量三次，由組內成員利用測量數據的平均值進行計算得到旗桿的高度，上課時各大組公布測量結果，分析測量過程和計算過程。

本人認為合作交流學習的目的是同學間的討論和相互學習提供平臺，讓學優有展示自己才能的機會，讓后進生得到發展;是有效利用課堂教學時間的一個辦法。組內合作、組際交流有利于培優輔弱、減負增效，有利于實現有效教學。

三.如何評價合作交流

合作交流開展難，合作交流的評價更難，但是如果要長期堅持合作交流學習模式，沒有合適的評價方案是不可以，因為學生的積極性得不到維護。

本人制訂了合作交流評分細則，第一檔是5 分：全組成員積極參與，學優者幫助后進生，多種方法完成預期目標，全組成員都得到提高的小組可以獲得5 分。第二檔是4 分：全組成員積極參與，學優者幫助后進生，全組成員中部分同學得到提高的小組可以獲得4 分。第三檔是2 - 3分：全組中沒能形成廣泛的交流，只有極少數同學完成預期的目標，經常偏離主題，需要教師一直監督才能使活動開展下去的小組可以獲得2 - 3分。最后一檔是0 - 1分：偏離主題或沒能有效地組織開展合作交流的小組為0 - 1分。

評分的辦法是隨機組合，讓一個小組記錄另一個小組的成績，記錄在冊，另外兩個小組之間不能互相評分，記分小組每周換一次，每周讓各個小組核對自己的成績，并且評出周冠軍，累積后再評出月冠軍和學期冠軍。

在評分時要注意小組成員之間是否真正的交流了，后進生是否得到提高，組際之間是否交流，另外也可以將后進生的成績提高體現在合作交流評分表中，激發各組成員之間互幫互助的熱情，這樣各合作交流小組又成為互助小組，發揮了同學間合作交流的優勢。

在這幾年的合作交流學習模式應用的過程中，本人覺得自己在教學上不是那么忙了，尤其是老師反映課本不好教學的內容，本人認為那些就是合作交流的最好素材，同時學生們的自學能力和合作精神都得到了發展。學生在合作交流的氛圍中，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中、傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，從而樂學會學。

參考文獻：

[1]錢覺鳳. "自主學習、合作交流、探究學習"在教學中的有效運用[J]. 數學學習與研究：教研版，2012，000（018）：P.96-97.

[2]唐傳林. 在數學教學中有效運用自主探究合作交流[J]. 教師，2015（3）：79-79.