網絡環境下提高小學生漢字書寫水平的探索

孫慧穎

【摘 要】現階段，在小學課堂教學中，對于漢字的書寫程度要求非常嚴格。因此作為小學教師，需要在一定程度上激發學生書寫漢字的內在動力，提高小學生的漢字書寫水平，這一點對于教師而言非常重要，加之網絡環境的影響，電子產品離人們的生活越來越近，小學生接觸漢字的機會越來越少，需要教師結合學生實際情況，進一步提高學生書寫漢字的水平。

【關鍵詞】網絡環境下;小學生;漢字書寫

前言

與英文相對比，漢字具有生動形象的特點。相關資料顯示，漢字的使用人數居世界第一，是使用人數最多的語言文字。作為小學教師，在欣賞漢字獨特魅力的前提下，應該結合現有的互聯網環境，及時引導學生學好漢字，掌握漢字，最終會書寫漢字，讓中國的漢字流傳到世界的各個角落，讓人們都了解到漢字，做到真正的傳承漢字。

一、興趣第一，廣泛提高小學生的學習興趣

對于任何小學生而言，興趣是最好的教師，有了做事情的興趣，事情才能更好的完成，書寫漢字也是一樣。在語文教學中，對于漢字的書寫要求較高，學生只有具備充足的好奇心和積極性，才能更好的寫好漢字。再者結合網絡環境下，寫好漢字是每一個小學生需要完成的任務。

（一）講述漢字發展歷程，激發學生熱愛之情

相對比之下，在我國，漢字具有較為悠久的歷史，漢字的出現凝聚了祖先的聰明和智慧，小學生在學習漢字寫好漢字的同時，可以充分體現對于祖先的尊重，并且積極的針對我國現有的漢字進行有效傳播。

網絡環境下，作為語文教師，為了更好地提高小學生對于漢字學習的興趣，特別是小學生中年級較低的學生，由于自身的理解能力受到限制，單純的進行漢字的講解，往往效果較差。在這個時候，教師可以結合網絡，利用PPT或者多媒體設備等等為學生播放動畫故事。引導小學生進行漢字的學習，提高小學生漢字書寫水平。其次針對小學生中年級較高的學生，為了提高學生興趣，可以針對小學生講解漢字的來歷，比如說甲骨文、金文、小篆、大篆、隸書、行書以及楷書等等，同時還要對漢字發展中的字形、字義進行說明，幫助學生增強研究漢字、提高學習漢字的興趣。

（二）營造書寫漢字的濃厚氛圍，激發學生學字寫字的興趣

為了更好的提高小學生對于漢字書寫的興趣，作為學校的領導部門，應該重視起培養小學生漢字書寫的能力，提高對于漢字的積累。

例如：作為學校的領導人員，需要結合學生日常語文課程的開展情況，定期舉辦一些書法比賽以及手抄報比賽等等，引導學生通過競爭的方式，更好的積累漢字，提高漢字的書寫水平。當然為了迎合網絡環境下，教師可以選擇在網絡中找尋一些書法家的作品，讓學生進行觀看和臨摹，或者將這些書法家的字跡進行張貼，在宣揚古代書法家字跡以及故事的基礎上，提高學生對于漢字書寫的興趣以及書寫水平。

二、指導為次，全面提高小學生的書寫能力

（一）注意坐姿與執筆技巧

網絡環境下，想要提高小學生漢字書寫水平，與小學生日常寫字的坐姿與握筆有著很大的關系，作為語文教師，在小學生寫字的時候，應該觀察到小學生的坐姿和握筆，練習寫字時，語文教師應該指導小學生，頭要正，筆要穩，一筆一劃的進行漢字的書寫，確保漢字是橫平豎直的。身體應該距離書桌一拳，眼睛距離練習本一尺，兩個肩膀應該放平，身體保持放松的狀態。一只手握住筆，一只手扶好練習本后再進行漢字的書寫。如果小學生不能漢字書寫的坐姿，教師可以選擇運用網絡，真實的展示在小學生面前，讓小學生觀察標準的漢字書寫姿勢和握筆姿勢，從而更好的提高小學生的漢字書寫水平。

同時，在注意坐姿和握筆技巧的過程中，雙腿如何放也非常重要，雙腿應該呈現自然狀態，分開的放在地上，不能疊加或者一前一后。由于低年級的學生往往使用鉛筆的次數較多，而高年級的學生往往使用鋼筆的次數較多，將握筆細節化，這一點較為重要。

例如：小學生在書寫漢字時，所使用的鉛筆和鋼筆統稱為硬筆，想要良好的練習硬筆書法，需要五個手指的相互配合。食指和拇指的作用是為了更好地握住筆桿，手指與筆尖之間應該留出適當的距離，利用中指的手指肚將筆桿頂住，其余手指呈現自然彎曲的狀態。這樣的握筆姿勢不但舒適，還可以寫好漢字。

（二）注重臨帖與摹帖

小學生在學習漢字練習書寫漢字的過程中，往往都是從臨摹字貼開始入手，網絡環境下，作為語文教師應該針對小學生入門情況進行引導和教育，讓小學生真正了解到臨摹字貼的方法和技巧，更好地學習漢字以及書寫漢字，提高書寫漢字的水平和能力。

例如：在書寫漢字之前，教師應該帶領著學生閱讀字帖，在閱讀字貼的過程中，讓學生觀察字貼中所體現的漢字的結構以及筆順等等，確定是否存在不認識的生字。閱讀完畢后，小學生可以在事先準備的草稿紙上進行練習。臨摹字貼的初始階段，小學生可以照著字貼上的漢字，筆順以及結構進行書寫，慢慢掌握之后，小學生可以直接在字帖上書寫，長久下去，有了這些漢字的積累，必然可以提高小學生的寫作水平。

（三）定量練習與持之以恒

網絡環境下，對于漢字的書寫方式的掌握非常重要，同樣數量的積累也非常重要。在這樣的情況下，教師可以選擇利用課堂以及課下，提高小學生書寫漢字的數量。

例如：一是借助聽寫的方式，為小學生確定漢字練習的數量，做到每日進行漢字的練習。當然，在學生練習的過程中，如果出現新詞語或者較為生僻的詞，教師應該針對這些詞語進行講解后，再要求學生進行書寫練習，幫助學生進一步提高對于詞語的理解和掌握。

在練習過程中，語文教師應該針對學生進行監督，如果發現書寫不正確或者筆順不規范的情況，教師應該及時進行指導，第一時間提出學生的錯誤，并幫助學生改善。最終在確保漢字書寫數量的同時，也提高漢字書寫的正確率。

其二，通過選擇默寫的方式提高學生的書寫水平。盡管默寫具備課后補充的特點，但是在默寫過程中，能夠針對現有所學漢字進行鞏固，最終加深學生對于漢字的記憶。

結語

綜上所述，為了更好的迎合網絡環境下，小學生寫作水平的提高，在小學的日常教學中，應該嚴格要求學生的漢字書寫。因此，本文從兩個方面提出有效措施，希望可以再提高小學生漢字書寫興趣的同時，更好地針對小學生漢字書寫的姿勢進行指導，從而更加有效地提高小學生漢字書寫水平。

參考文獻：

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