淺談小學數學課堂反思能力的培養

陳曉靜

《數學課程標準》在總體目標中明確指出：“在義務教育階段，要使學生初步形成評價與反思的意識。”反思是指對自己的思維和學習過程的自我意識與自我評價，是思維的一種高級形式。課堂中，教學是教和學的雙邊活動，有老師對教的反思，就應該有學生對學的反思。而現在很多教師在談到反思的時候都是在反思自己的教學行為、教學內容等，只是關注了這一方面，而忽視了學生方面。因為傳統的數學教學，過多重視教學內容，致使學生學會了大量的數學知識和技能，而不知道為什么學、怎樣去學、學了為什么。所以，我們在教學設計中就應該注意設計好相關教學環節，使之有助于培養、發展學生的反思能力。

反思能力和其他能力一樣是在教育中得到發展，在發展中得到提高，在提高中得到自我教育的。因此，從小學階段就開始培養學生的反思的起點，激發反思的動機，抓住反思的契機，組織學生進行有效的反思，使學生學會反思。培養小學生反思能力可以根據課堂教學的流程，從以下幾方面入手。

一、讓學生對新授課題進行反思

一堂新授課通常從課題的引入開始，很多教師對新課的引入做了別致的設計，期待吸引學生的注意力，對學習新課產生內驅力。誠然，這樣的方法沒有錯，但是這樣做的結果是新舊知識的聯系，甚至有的學生根本不知道老師復習舊知是為了什么。因此，讓學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動尋找新舊知識間的聯系，明確學習的目的，進行思維定向，更有利于培養學生的學習興趣以及學習能力。

例如，教學“小數加減法”時，有的教師先復習整數加減法，出幾道整數加減法的計算題，然后問學生整數加減法的計算法則是什么，學生回答后教師就引出小數加減法這一課題，再出示一道小數加減法的例題。學生的思維完全在老師的指揮下，沒有自己主動的知識回憶和知識鏈接，以至于學習基礎比較差的學生對新知識的掌握如同舊知識一樣是侵害的，沒有形成知識鏈。所以，我在教學的，先出示例題，然后揭示課題，再讓學生看著例題和課題，自己主動自我提問：“課題與以前學過的哪些知識有聯系？”“這節課應該掌握哪些知識點呢？”

再如，學習“平行四邊形面積”時，我激發學生主動去想以前學過的知識：“平行四邊形的特征是什么？”“學過了長方形面積計算，平行四邊形面積計算和長方形面積計算有沒有相似的地方？”“平行四邊形面積怎樣計算呢？”……這些問題的提出，教師要慢慢引導學生有目的，有方向性的進行知識鏈接，允許他們通過看書、同桌交流后，提出與課題相關聯的問題。

二、讓學生對學習過程進行反思

數學學習過程主要是根據學習的內容而定的。不同類型的課，教學過程和學習方法也不一樣，教師應當根據不同的教學內容，讓學生選擇不同的學習方法和反思的方法。

1、在計算教學過程反思

在計算教學過程中，教師應當引導學生對以下幾個方面的問題進行反思：（1）能正確運用法則進行計算嗎？（2）計算法則的關鍵點在什么地方？（3）在計算過程中什么地方最容易出錯？（4）能根據計算法則出一道計算題嗎？如果學生能從這幾個方面進行思考和反思，教師在教學計算的時候就沒有必要花太多的時間去講解算理，因為學生對算理的理解不是靠老師講解的，而是在自己的具體計算中慢慢體會領悟到的。如果教師在算理的講解上花太多時間，教師講解枯燥，學生聽得也糊涂，學得也沒有興趣，而且還失去了很多練習的時間。教師要都會學生在做的過程中體會法則，去反思算理，教師再予以糾錯、點撥。如前面所講到的“小數加減法的計算”，就可以讓學生在計算過程中掌握小數計算法則，在做題的過程中理解小數加減法法則中所說的小數點對齊，就是相同數位對齊的道理，以及感受和整數加減法的相同之處。同時，教師出示學生在做題的過程中出現的錯誤，讓學生自我找錯、糾錯，以達到自我反思后，對法則的進一步理解，提高計算正確率的目的。

2、在概念教學過程中反思

在概念教學中，教師應當引導學生對以下幾個方面進行反思：（1）會用自己的語言來總結陳述概念嗎？（2）這個概念有【關鍵詞】是什么？（3）這個概念和過去學過的概念有沒有聯系？如果有，又是怎樣的聯系？（4）能否舉例來驗證概念？教師在教學過程中應當抓住概念的【關鍵詞】，大量的應用正反變式，來幫助學生理解概念的本質特征。

3、在應用題教學過程中反思

在應用題教學過程中，讓學生看完題目以后，教師引導學生反思這樣幾個問題：（1）這道題目已知什么，求什么？（2）題目中的關鍵句和【關鍵詞】是什么？（3）題目中存在著什么樣的數量關系？（4）解決為一道應用題需要幾個步驟？（5）我打算采用什么方法解決？在熟練解決了這一應用題以后，教師還可以引導學生進一步反思，讓學生想一想，能不能仿照例題編一道同樣解法的應用題呢？在學生自編題的時候，教師可以提示學生聯系生活實際，從改變原題中的敘述事情、【關鍵詞】、數量、條件等一步一步地慢慢深入，最后達到改編的題目與原題完全不一樣，但是解題方法是一樣的目的。

總之，在數學教學過程中培養學生的反思能力，就是讓學生在教的教程中反思學的過程，從而實現教學合一。學生常反思，學會反思，讓反思增長學生的智慧、提升學習能力，讓學生在反思中感受自己的成長和進步，在反思中得到自我發展。