如何重視閱讀提升語文核心素養

陳曉靜

中國教育科學院院長田慧生在修訂高中新教材時提到“將首次把學科核心素養納入到教材”，華師大課程與教學研究所教授崔允漷 也強調“新課標與現有的課標最大的不同，就是強調每門學科的知識落腳點”，核心素養無疑將是高中教學的重頭戲。無疑這樣的修訂必將牽動我們中小學的教學，而我們學校針對核心素養已歷經了三年的探索與解讀，我們找到語文學科【關鍵詞】語言文字的建構與應用之后，則更需要轉變自己的教學方法，改變教學策略。我們的教學要由“教懂”變成“練能”，做到選點、做到實效。

關于文章的“落腳點”，一定要選好最關鍵的知識點，大膽取舍。一篇字數多的文章，處處都去講，處處都用力，最后的結果就是對全文淺顯認知、淺嘗輒止，根本談不上能提高學生的能力。“大膽取舍”懂得放棄，也就是，在對課文整體感知后，究其一點，可以不留余地，在這一點上“將文章做實”。那么，“關鍵點”在哪里呢？“點”在文章中：這就要求我們在文章重找到適合語文學習和練能的訓練，這里“點”是文章中的一個部分，會涉及幾個文段，或是有朗讀價值的，或是可以品詞析句的文段，或是可以進行語用的文段等，可用一個大問題來統領這一部分，進行“問題任務——導練”式練能。比如《釣魚的啟示》一課，文中敘述了小男孩在釣魚中得的到父親的教育，自己也得到了人生的啟示。那么在人生的旅途中，作者會遇到哪些與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？孩子們思維一下子被打開，然后讓孩子們寫出他們認為的那條誘惑人的魚 是什么？進行課堂小練筆。這樣在落實語言訓練點以后，就要在這個“點”上充分進行“舉一反三”的練習。那么接著怎么做呢？

首先是語句推敲——引導研讀。如《釣魚的啟示》這篇文章作者在釣到魚又放掉這個魚心情先后形成了對比。研究兩個心情在描寫時有哪些不同之處？通過比較讓學生做出自己的判斷，不但讓學生體會到了用詞造句的準確。而且對語言文字的使用規律也有所了解。引起學生在自己使用語言的時候能夠引起注意。

其次，圍繞練能型教學內容展開教學

由“文本解讀式”的教學轉化到“語文運用學習”的教學，需要我們加強語文“解讀文本的能力。如《落花生》一課，如果確定作者種花生、吃花生、議花生的內容上，我們就要跟著作者的思路理解文章的內容了。如果確定的教學重點是：通過品讀語言文字，體會作者通過落花生來體會怎樣做落花生那樣的人。根據這個訓練點，讓學生進行小練筆，這樣使文章在語言文字上得到了真正意義上的落實。從而提升學生的語文核心素養。教學設計就會是：①?揭示課題，了解主要內容。②?研讀課文，體會怎樣做落花生那樣的人。③?品讀課文，體會作者的感受。④?寫話：補白想象，作者吃完花生后，他以后會怎樣做事，怎樣做人？?⑤?課外延伸，總結。引導學生運用這種品讀方法來理解父親說的話，進而達到理解語言文字的運用，又能在此基礎上運用語言文字。

最后，活用訓練點。重在積累

相信大家春節期間一定觀看了古詩詞大會，我們一定為那些氣定神閑的選手們折服，他們身上流淌出的文化氣息是那么自如。才情又是那么高，我想這些精神層面的高大源自于他們的古詩詞的積累。所以我認為，積累是提升學生們語言素養漫長而有效的策略。

1.在品讀中“多積累”我們學習語文的終極目標是運用，但是沒有一定的積累，又談何運用呢？所以我們應把文章里語言材料的積累、品味、放在首位。一篇文章，每個字符里都是作者的思想情感。只有當我們吃透文字的表面，作者的匠心，找到作品隱含的真實情感，才能將文章里的情感體驗與遣詞造句的理解達成高度一致，從而內化了學生的語言。

2.做到讀中有寫。根據所選擇的教學內容，集有限的時間與精力，讓學生在語言精華處潛心揣摩。為“讀的透徹”而讀;為提升讀的能力而讀;讀要有讀得有個性，讀得深入。如《珍珠鳥》的教學，可以通過文章最后一自然段，讓學生展開想象，信賴，往往會創造出美好的境界，讓學生想象，這個美好的境界是什么樣的境界？讓學生進行小練筆，學生與文本展開對話，從表面走向了深入，從讀懂走向了運用，也就有話可寫、有情可抒。在這樣的讀寫結合過程中，學生收獲了閱讀方法和能力，習得了表達方法。

語文的教學是要讓學生在文字的表層里走一回，然后讓學生通過習得的方法和體驗，學會“運用”。學生只有親歷這樣的文字復踏，才能學會表達，提高語言文字運用能力。