自我效能感:農村教師專業發展的動力引擎

丁文敏

摘要

通過自我驅動，團隊協作，學校助力以及正面積極的反饋去培養和激發教師的自我效能感，形成教師專業發展的良性態勢，讓自我效能感成為農村教師專業發展的動力引擎。

關鍵詞

自我效能感 專業發展 農村教師

自我效能感是一種自信程度，是個體對自身能否利用所擁有的技能去完成某項任務的自信程度。農村學校教師相較于城區學校教師，在對自己能否完成某一活動的能力判斷上相對消極。如何讓農村學校教師內心萌發“我可以”“我能行”的堅定呼聲，讓自我效能感對教師行為、思維模式、情感反應模式起到積極的作用？筆者做出如下嘗試。

一、激發自我驅動力

最好的學習是自我學習，最好的發展是自己要發展。筆者主張規劃先行，尋找一種“內在動機”的力量，激發自我驅動力，提高自我效能感。筆者提倡讓教師制訂三年發展規劃，設定目標，設計發展路徑。同時，筆者看重榜樣的引領作用，尤其是伙伴之間的感召與鼓舞。

筆者在個人專業成長方面努力做到：積淀自己，涵養文化底蘊;打磨課堂，提升專業本領;知行合一，攀登發展新高峰;幫扶新秀，促進共同成長。有位英語教師在談到參與武進區英語教師基本功競賽的備賽過程時說道，幾乎一個暑假都在準備，每天刷高考試題，看優秀課例，規定時間寫教案......功夫不負有心人，終于獲得了一等獎的好成績，并且獲得機會參與市基本功競賽的選拔。所有的教師側耳傾聽，深刻感受到了個人努力的意義，同時也增強了自己獲得成功的信心。

二、提高團隊協作力

個人的發展離不開團隊的力量。選擇志同道合的伙伴，就是選擇了成就彼此，所以團隊的打造尤為重要。筆者主張讓一個團隊觀察另一個團隊是如何開展工作的，感受別人的成功，繼而明白“如果他們能做到，我們也能做到”，從而提高自我效能感。

筆者一貫重視教研組的建設，第一年到東安實驗學校工作，就組織了“找回教研組”專題培訓活動。筆者要求教研組長完成角色自塑，增強教研組的凝聚力，提升教研組的感召力，擴大教研組的影響力，涵養教研組的學習力;教研組長要有專業自覺，著力勾勒學科規劃圖，建設學科發展的助力工程，追尋教研方式的有效樣態;重視制度建構，建立制度有序化的保障工程。教研組必須成為教師發展的強大后援。筆者作為英語教師，不僅著力打造英語學科教研組，提升英語教師學科素養，還致力于樹立全校科研工作和教研組建設的一個標桿，帶動全體教師共同成長。

三、巧借外部資源

身處一所農村學校，教師的視野眼界迫切需要拓展和提升。學校不僅要有計劃地組織內部培訓，還要讓“走出去、請進來”成為一種常態，借助外力，促進教師專業發展。學校所作的努力，無疑會對教師專業發展產生積極的推動作用，讓教師的自我效能感漸漸萌生。

為了讓教師順利地參與常州市首屆“數字優課”評比，我校專門聘請了專業技術人員進校拍攝，為缺乏錄制視頻經驗的教師提供幫助。再如，我校語文學科啟用了統編版新教材，但缺乏相應的引領者，教師對課堂、試卷命題和解題技巧存在困惑，學校專門邀請學科專家來校指導。此外，學校鼓勵教師積極利用信息平臺獲得資源，加強常態化學習，不斷提升專業素養，增強專業自信。

四、充分利用教研平臺

教師自身親歷的成敗經驗對自我效能感的形成影響最大。教師依托現有平臺，獲得錘煉自我的機會，發展專業能力，提升自我效能感。

我校鼓勵教師依托市區平臺、依托教研協作片平臺、依托教育集團平臺積極展示自我。一年來，我校已經有3位教師在區送培活動中執教公開課，2位教師在常州市級課題研討活動中執教公開課，4位教師在協作片執教公開課，3位教師在集團執教公開課，并獲得一致好評。除了常規的校本研修活動，學校還積極為教師創設舞臺。如本著“補短板，促發展”的原則，學校設計舉辦了以“讓科研點燃教師發展引擎”為主題的教師成長節活動，聚焦課堂、課題和論文，讓教師依托備課組，通過師徒結對的方式，打造優質的課堂、課題和論文。

五、增強正向反饋

他人的鼓勵、評價、建議、勸告等是影響自我效能感的重要因素。言語說服能夠進一步增強人們認為自己擁有能力的信念。尤其當個體已經在努力克服困難，這個時候如果外界表達了對他（她）的信任或積極的評價，會較容易增強其自我效能感。

如，實施有系統的校本課程，會讓很多農村教師覺得較為困難，信心不足。學校便可進行積極指導，鼓勵教師從基本層面入手，先做起來，然后在做中學，學中做，讓他們樹立自信心，增強自我效能感。

通過這次實踐，教師消除了對課程實施的畏難情緒，并通過前期參與和后期反饋，在收獲良好評價和正面鼓勵的同時，增強了自我效能感，為日后實施其他校本課程奠定了基礎。

僅僅一年時間，我校想發展、要發展的教師越來越多，他們積極地嘗試，奮力拼搏，呈現出了較好的專業發展姿態。一年來，學校有1人獲得常州市班主任基本功競賽二等獎，2人獲區教師基本功競賽一等獎，2人獲區教師基本功競賽二等獎，2人獲區信息技術能手比賽二等獎......越來越多的教師在各級各類競賽中獲獎，越來越多的教師開始積極著手課題申報。事實證明，只有直面農村學校教師專業發展現狀，努力去尋求一種改變的力量，通過自我驅動，團隊協作，外部助力以及正面積極的反饋去培養和激發教師的自我效能感，才能有效促進教師的專業成長。任何時候，教師（尤其是農村學校的教師）需要這種自我效能感來產生自我認同，從而形成教師專業發展的良性態勢。我可以！我能行！我行動！讓自我效能感成為教師專業發展的動力引擎，成為催生農村教師專業發展的硬核力量！

（作者單位：江蘇省常州市武進區東安實驗學校）