淺議媒介素養研學課程設計

內容摘要：本文以泰勒的現代課程理論和多爾的后現代課程理論為主要依據，結合媒介素養教育和研學旅行課程的實踐，構建“三階段四環節”研學旅行課程模型。

關鍵詞：媒介素養 研學旅行 課程設計

2016年底，教育部發文，要求各地推動研學旅行健康快速發展。事實上，在此之前，傳統媒體中的報媒出于媒體轉型探索而開展的各類“小記者營”，在某種程度上已在踐行媒介素養主題的研學旅行課程。

作為一項撬動素質教育改革的杠桿舉措和一種探索傳媒產業轉型發展的嶄新方式，媒介素養主題的研學旅行課程，逐漸走入國內教育界及傳媒界的研究視野，成為提振綜合實踐育人研究的新領域。

本文擬借鑒泰勒的現代課程理論、建構主義學習理論和情景性教學理論，建構媒介素養主題中小學生研學旅行的“三階段四環節”課程模式。

一.媒介素養研學旅行的三階段保證

（一）準備階段

具體包括媒介組織和社會機構的選擇、實地考察與體驗路線的確定、學生自我管理組織體系的建構等，做好課程方案上報。準備階段的核心三件事情如下：

其一，確定課程目標。

媒介素養主題研學旅行的課程目標究竟是什么？李昱在《試論兒童媒介素養及其培養》中提出兒童媒介素養的培養內容，應該包括：基本媒介知識培養、媒介內容真偽辨析能力培養、媒介運用技能培養、媒介使用風險規避能力培養。鄭素俠的《兒童媒介素養的教育理論與方法》一文，提出了超越保護主義立場，讓兒童學會建設性使用大眾媒介的觀點。他認為媒介教育的最高目標是讓兒童學會通過媒介表達自己的聲音，要重點培養兒童批判性解讀媒介信息的能力。媒介素養是中小學生“六大核心素養”在媒介化社會的體現。因此，媒介素養主題的研學旅行，課程總目標一定是中小學生媒介素養能力的培養，即在各類研學旅行實踐中，培養學生的掌握媒介知識、辨析媒介內容、運用媒介的基本技能。

其二，組織架構的確立。

媒介素養研學旅行，毋庸置疑，屬于戶外活動課程。有序、安全是重要的課程目標，目標實現的關鍵則是建立管理科學的研學組織架構。

媒體機構應該成立專業隊伍，負責活動策劃的創意、管理制度的制定、宣傳平臺的維護以及組織內部的控制激勵等等。媒體機構可以成立相應的教育公司來組建管理團隊。輔導員，負責管理小記者，開展特色活動等;學生自治組織，如小記者協會，負責對研學隊伍的自我管理。比如，為調動學生參與研學活動的積極性，量化小記者的自我管理，《武漢晨報》推出《小記者幣管理辦法》。小記者幣可以兌換活動獎品、減免研學費用、評選優秀小記者等①。如何賺取小記者幣？活動中積極回答問題得1分～10分/題;積極提建議得5分～20分/條;積極配合活動得5分～10分/次;活動中幫助同學做好事得5分～20分/次;刊發優秀作品得10分～50分/篇……

其三，研學手冊的編制。

《研學旅行手冊》不僅是整個研學活動的教學大綱、行動指南，也是學生進行自我管理和促進自我教育的保障。研究手冊應包括研究旅游的組織結構、聯系網絡、課程介紹、行程安排、研究課題等各個方面，力求做到具體、可操作。

（二）課中階段

課中階段是媒介素養研學旅行的具體實施和管理階段，主要由三項核心內容組成：交通管理、食宿管理、活動管理。

首先交通管理，包括：從集合地往返家庭住址、通往旅行目的地、在目的地研學活動過程中的乘車管理。乘車管理中要注意乘車秩序、座位安排、文明要求等。最佳的乘車管理方式是學生自我管理和小組合作結合。

其次是食宿管理。食宿管理屬于生活管理，也是安全管理的重要組成部分。為了實現食宿的自動、有序、科學，學生自主、自治，目前比較實用的方式是預先分配餐桌號、餐桌長，安排房間號、制定住宿規定、查崗查房等內容。

從交通安全保障，到食宿細節及活動流程，再到帶隊老師、地接人員的配備，媒介組織機構在多年的小記者活動中已經積累起比較豐富的乘車、食宿管理和活動管理經驗。此外，媒介組織機構可以將前方活動的動態信息及時在網站和微信號、微信群滾動播出，天然的平臺信息優勢，可以讓與孩子分隔兩地的父母放心。

再次是活動管理。活動管理實際上是研學課程的展開過程，當前普遍使用的管理模式是以學校、年級、班級為單位的統一管理，雖然可以保證課程的預設性、有序性，但缺乏靈活性、生成性和個性化。媒體組織機構能夠發揮天然的策劃創意優勢，開發出更多個性化、微型化、模塊組合化課程，使研學活動更具探究性、合作性與可選擇性。

《南京晨報》“小記者站問兩會”研學旅行，將學校、教師、小記者都拉入調查、采訪和寫作體系，形成了新的內容制作組織架構。按照流程，小記者站學校首先要動員全校學生尋找話題，小記者與非小記者，全校加入新聞欄目的前期制作。研學旅行中，報社相當于總編輯室，一個班級相當于一個部門采編室，帶隊老師即是項目負責人，學生自然是首席記者或一線記者。在“全民生產”的氛圍下，新聞制作參與者明顯增多②。

怡馨花園小學有200多名晨報小記者，校長親自牽頭抓選題，師生商討，并設計了調查1000多份問卷發放，獲取了第一手真實數據資料。拉薩路小學五年級的30多名晨報小記者尋找兩會話題，兩天時間征集了30多個話題。鳳凰花園城小學則組成“兩會新聞別動組”，小組成員認真進行街頭采訪，形成了扎實的調查報告。

（三）課后階段

課后階段是研學旅行的評價總結階段。這一階段非常重要，卻常被許多學校忽視和輕視。課后階段的主要內容包括：完成研究作業、展示研究成果、認定研學成績等。

首先，完成研究作業。根據研學旅行的設計，學校會在課前階段安排研究任務，學生在課中階段體驗和探索，返回學校后根據要求整理和完成作業。

新媒體時代，隨著信息技術的廣泛運用和教育教學手段的豐富多樣，學生面對開放的自主學習環境和海量的自主學習資源。只需要有網絡和終端設備，研學教師可致力于開發這些新媒體資源，更加靈活地培訓指導小記者完成研究作業;小記者也可以利用新媒體搜尋所需信息、掌握新聞采寫知識。

其次，研學成果的展示。研學成果的展示實際是另一種課程評價方式，可以直觀檢驗研學目標是否實現，還可以實物化延續研學成果。

媒體機構具備天然的研學成果展示平臺。研學活動結束后，小記者的作品會擇優在媒體平臺上選登。除此之外，還可以組織小記者將自己的作品投向報刊、雜志等傳統媒體，或投向官方媒體、組織媒體等各種新媒體平臺發表。甚至，組織小記者通過自媒體發布作品。媒介素養研學老師還可以指導小記者學會注冊自己的社交媒體帳號、發布信息，掌握媒介使用技能;在組織開展媒介研學活動時，引導小記者及時在微博、微信朋友圈發布活動圖文，學會運用媒介表達自己的聲音。

二.媒介素養研學旅行的四環節設計

媒介素養研學旅行的“四環節”，根據泰勒的現代課程4要素理論，可設計為明確目標、資源遴選、課程實施、課程評價4步。在此規范性結構之外，我們還需在每個環節整合多爾的后現代課程思想，使媒介研學課程更具選擇性、生成性、個性化。

（一）明確目標

媒介素養的研學旅行目標，可以是科技類、藝術類、文化類、自然類、農耕類、場館類等，也可以是齊魯文化、荊楚文化、中原文化等，甚至還可以是山岳文化、湖海文化等等。

明確了大方向之后，最困難但也最重要的是明確微型課程目標，一次媒介素養研學旅行設計太多的課程目標不太現實。明確微型目標可沿著兩條思路：一是根據新聞傳播學科的知識能力要求確定研學內容，一是根據中小學生發展核心素養，結合課程資源綜合設計研學內容。

（二）選擇資源

媒介組織機構可以發揮天然的新聞報道資源優勢，開發重大主題報道研學旅行、社會著名人物報道研學旅行、特殊職業體驗報道研學旅行、社會現象調查研學旅行、地區經驗調研旅行等等各種新聞體裁、題材的研學旅行。《蕭山日報》開辦的“中國青年新聞學院”，組織了北京奧運會采訪、小記者參觀兩會等活動;《杭州青年報》旗下的“牛通社”組織小記者采訪兩會代表、日本前首相鳩山由紀夫，與足球明星貝克漢姆、奧運冠軍葉詩文面對面，保護母親河研學夏令營等。自2015年8月以來，北京廣播電臺組織雙語小記者參與報道聯合國圓桌會議、法國戛納中國文化藝術節。

媒介組織機構可以發揮信息資源整合優勢，通過與贊助商資源置換，策劃各種豐富的媒介活動。比如，成立于2000年的《沈陽晚報》小記者團，采取不收取研學旅行費用，通過組織媒介活動吸引贊助商的方式展開運營。小小圖書推薦員挑戰賽·小記者變身圖書導購員、“純醇中國年”·小記者年俗體驗、走進沈陽晚報放心火鍋聯盟·小記者變身質量檢查員、聯合沈陽市消防局舉辦“消防安全大課堂”……周密的策劃、絢麗的活動引來小記者的積極參與，多維的鍛煉。《常州晚報》利用報社的平臺資源與景區和商家深度合作。《南京晨報》在小記者版塊基礎上，基于兒童消費場景，創造了“小記者平臺產業鏈”這個集家庭教育、旅游休閑乃至各種兒童衍生品消費相關的創收平臺……

媒介組織機構還可以發揮組織、策劃、創意優勢，依托社會實踐教育基地，策劃各種豐富的社會實踐活動。這些基地環境安全，設施齊備，活動范圍廣泛，活動課程體系豐富。在此進行媒介實踐活動，可以依托基地的各種資源，使學生在接近自然、動手實踐的過程中，有效地提高媒介素養。

以湖北省人數最多的《武漢晨報》小記者團為例，該報整合各類資源，于多個公益場所建立的“實踐體驗活動基地”，搭建了小記者常規化實踐平臺，開展了八種類型的實踐活動，分為：交通武漢、科技武漢、工業武漢、歷史武漢、紅色武漢、環保武漢和文化武漢。實踐活動的主題，從一開始的簡單游覽到如今的豐富多彩，其變化就在于：主題升級，更加創新，更加深入;形式升級，不僅游覽，而且具有豐富的思考和探究方式;意義升級，更加關注活動理念的傳遞;體系升級，活動體系化發展初見苗頭。

（三）課程實施

課程實施是研學旅行課程的第三個環節。這個環節主要在課中完成，主要是按照課程目標、課程資源，親自到目的地參觀、考察、體驗、探索。這一階段的研學旅行實踐最大通病是大一統的走馬觀花，只有“旅行”，沒有“研學”。這種“旅行團式的”淺層研學旅行，和“自助式”深度研學旅行仍有很大差距。“研學性質”是未來研學旅行的最大挑戰，是需要媒介組織機構和學校共同研究解決的根本問題。

（四）課程評價

課程評價可以多種方式進行，是否達成研學任務、展現研學成果、分享研學體會、認定研學成績等都是課程評價。

總而言之，“三階段四環節”媒介研學旅行課程模型是一種綜合性的課程操作模型。“三階段”按照時間順序分為課前、課中、課后三個階段，每階段又包括三項重點工作內容;“四環節”按照課程設計實施的要素和環節劃分為目標確定、資源選擇、課程實施、課程評價四個環節，是所有課程都具有的共性環節。

注 釋

①彭欣，熊興佳.如何開辟“第二課堂”——《武漢晨報》小記者團構建思路[J].中國記者，2015（03）.

②丁曉斌.小記者，撬動都市報媒體融合的一著好棋[J].中國記者，2015（08）.

基金項目：湖北省教育科學規劃2018年度重點課題“中小學媒介素養研學旅行課程模式研究”（2018GA050）

（作者介紹：張楠，湖北第二師范學院副教授，“信息傳播倫理研究所”研究員，研究方向為媒介素養教育）