信息化教學環境下中職學生在英語課堂合作學習模式的研究

摘要：核心素質教學背景下學生的能力培養已經成為基本出發點，尤其是信息技術的飛速發展為中職教育帶來了新的活力，充分搭建信息化教學平臺開展英語合作學習有利于激發學生英語興趣營造真實的英語環節，從而有效培養學生的英語交際能力和增強合作意識。

關鍵詞：中職;英語;信息化;合作學習

國家重視中職教育的發展制定了行之有效的策略，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：擴大中職教育招生規模推動職業教育得到長足的發展，更新學科教學理念強化學生的職業素養和知識運用能力，充分借助高效的信息化設備搭建平臺實現興趣和能力的有效提升，合作學習模式就是在這一背景下涌現出來的。中職學生基礎薄弱采取合作學習有著積極的推動作用，就內涵而言合作學習模式主要包括如下內容：第一，作為一種基于主題探究的教學活動合作學習強調師生、生生之間的互動交流，有利于發展新時期的高效師生關系培養學生的交際能力;第二，合作學習具有明確的目標凸顯教師的指導作用，重視教學過程和學生的整體表現，符合信息技術和中職英語的融合教學有利于提升英語教學質量。

信息技術和中職英語學科的整合為合作學習模式的有效應用提供了技術支持和環境保障，以網絡為載體的信息化教學符合中職學生的英語學習興趣和基本能力，最重要的是可以營造一個自然真實的英語學習情境使得教學變得輕松愉快，提高學生溝通效率培養合作學習能力。中職學生作為我國基礎教育的重要組成部分主要表現學習興趣不足和基礎薄弱，學生無法主動參與到英語課堂教學環節中，忽略學生英語語感和運用能力的培養不利于學生英語綜合素養的提升。因此，信息技術和英語學科合作學習模式的整合在中職教學過程中取得了良好的效果，提供了一種高效的互動形式有利于營銷積極主動的英語學習氛圍促使學生課堂參與積極性的提升，使得學生在合作合作和運用過程中學會英語學會表達。

合作學習模式符合中職英語教學實際重視推動學生之間的積極互動，從而激發學生主動學習和自我提升的積極心理激發英語學習興趣，信息化的合作學習模式需要引入新的指導思想有效借助多媒體、網絡營造一個符合學生合作學習的真實語境，從而布置符合學生能力的合作學習任務高效進行合作學習。信息技術超越了時間和空間的限制使得中職英語教學變得靈活高效，數字化合作學習環境中師生交流和生生互動變得更加頻繁中職學生可以在教師引導下積極主動參與英語的合作學習，有效解決學習過程中遇到的種種問題實現個人能力和團體學習水平的綜合提升。合作學習符合中職英語教學有利于提升學生的學習成績培養合作意識。

例如，教師是中職英語合作學習模式的引導者和設計者，引入新型有效的教學理念需要規范合作環節，設計啟發性、探索性的問題調動學生的積極情感進行英語的表達。比如在進行以“What should you do when……”為主要句式的模擬訓練中教師可以設計合作學習任務：要求小組成員兩兩為一對進行訓練主要英語句式的正確使用，同時還要延伸拓展滲透新的單詞以增強學生的詞匯量，面對學生的表達錯誤教師要及時批評指正提供有效的幫助使得學生體會到合作學習的積極和有效性，輔助中職英語教學得以有效的提升和發展。

信息技術背景下的合作學習模式需要進一步加強學生的合作交流意識，同時還要求學生熟練使用網絡通訊工作以進行所需信息的獲取，營造一個信息技術應用的高效教學氛圍有利于中職學習英語學習能力的提升。互聯網是信息技術的核心具有豐富的內容，中職學生在獲取內容是要學會辨別是非、精選所需為英語學習帶來豐富有效的素材，整合信息技術資源到中職英語合作學習模式中使得交流便捷多樣，有利于英語知識的分享和學習心得的交流提升了學生的學習速度和英語綜合能力。有效整合信息技術到中職英語合作教學中，可以提升合作教學效率培養學生的主動學習能力。

例如，網絡環境下的合作學習是在多媒體教學基礎上的提升，構建了人機交互的英語學習模式有利于激發學生興趣，拓展學生的英語視野從而提升英語學習效率。比如在進行以“My wonderful school life”單元內容時，基礎內容講解完成后教師可以布置合作學習任務：要求中職學生以小組為單位完成一副板報的設計，通過計算機查閱資料包括外語報刊、英語故事、趣味圖片和影視資源等等，搭建以信息技術為載體的交流平臺實現知識共享和進度的調整，信息技術資源的整合有利于提升中職英語的課堂教學效率發展學生能力。

合理劃分小組是中職英語合作學習得以順利開展的基礎，遵循“異質結合，優差結合”的基本原則使得小組成員英語水平相互彌補從而保證合作學習任務的完成。小組人數一般為4-6人保障全體組員可以參與到合作學習中，避免出現因小組人數眾多初中投機取巧、偷奸耍滑現象;小組成員的英語學習能力具有層次性英語水平參差不齊才能推動小組的學習和進步，形成組間好帶差和共同進步的局面;在合作小組民主選舉小組長擔任起任務分配協調進步和引導小組合作學習的責任，最好是英語水平比較高的學生這樣可以樹立一個榜樣力量使得中職學生英語學習充滿動力。

例如，發揮中職英語教師的指導功能必須提升專業素養，培養學生的主動學習和合作意識以提升英語核心素養。比如在進行組內小組長考核時教師可以就英語口語表達、寫作能力和英語成績進行綜合考察，使得小組長得到組員信任成為教師合作學習的中堅力量。同時教師在設計合作任務時要考慮到中職學生的英語實際水平，面向大多數學生進行分層教學：以“過去完成時have/has done”為例要求小組長進行合作訓練使得組內成員可以順利掌握基本用法，提升小組合作學習效率提升學習能力。

信息化作為輔助手段有利于合作學習模式的優化，整個中職英語課堂合作學習本著基本流程：參與、探討、轉化和成現，只有遵循基本流程完善合作模式方可以實現信息技術的有效應用。第一，合作參與教師要設計符合合作學習的積極情境激發學生的主動學習情感，明確合作任務構建任務導向;第二，合作探討對教學內容進行信息化加工符合學習的學習興趣，搭建網絡平臺實現資源共享提升合作效率;第三，知識轉化通過中職學生的合作探討和學習總結實現內容的掌握和能力的提升;第四，知識呈現和評價環節，要求小組派代表進行展示優化合作學習成果總結不足提升能力。

例如，規范中職學生的合作學習流程有利于信息技術的引入提升了學習的合作學習欲望可以培養學習自主性，使得中職學生產生濃厚的興趣提升英語綜合能力。例如實際的合作教學過程中教師為激發學生的參與積極性可以進行信息化平臺構建，進行現場演示、英語音頻視頻播放和真實聽力氛圍的構建，明確課堂合作學習內容優化合作環節使得學生充滿趣味進行學習提升中職學生的合作能力。“同位語從句”教學中教師可以把影視作品中的應用挑選出來引導學生體會思考，從而培養學生的英語表達能力和基本素養使得中職學生在合作學習中興趣濃厚學習主體性增強。

總而言之，中職英語信息化環境為合作學習提供了良好的條件，中職英語教師必須不斷學習掌握高效的教學方法以營造符合學生英語興趣的合作學習環境，基于教學實際搭建信息化平臺引導學生進行思考探究以培養合作學習的能力，從而極大調動學生的自主學習積極性提升英語綜合素養。

施舉恩，女，1978年1月，江蘇省南通市，大學本科，高級講師，英語教學。