新疆葉城縣少數民族國家通用語言培訓現狀分析

內容摘要：文化是經濟和政治的反映。在推普脫貧攻堅計劃的實施下，國家通用語言在推動民族團結、精準扶貧、促進就業等方面所發揮的社會作用就愈發凸顯。文章以新疆喀什地區葉城縣為例，從國語教育角度出發，分析國家通用語言的重要性和當地國語培訓現狀，發現不足并提出建議，旨在為少數民族國語教育提供參考。

關鍵詞：新疆 少數民族 國家通用語言 國語教育

一.引言

2018年發布的《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020年）》提出，要動員社會各方面力量參與貧困地區國家通用語言文字（以下簡稱國語）推廣普及工作，到2020年，實現貧困家庭新增勞動力人口全部具有國家通用語言文字溝通交流和應用能力，現有貧困地區青壯年勞動力具備基本的普通話交流能力，當地普通話普及率明顯提升，初步具備普通話交流的語言環境的目標。

“民族地區國家通用語言文字推廣普及”是教育脫貧攻堅四個專項之一，2020年是國語推廣普及的關鍵階段，所以亟需了解少數民族地區國語培訓和學習的現狀并查漏補缺，以發揮國語的作用。

二.少數民族國家通用語言培訓的重要性

1.提升思想覺悟

扶貧先扶智，扶智先通語，推廣國語可增強貧困人口自我發展能力。學習并熟練運用國語，有利于促使當地居民改變觀念，主動與其他民族交流，走出鄉村，主動就業創業，實現脫貧致富。

語言文化是民族認同的基本依據，與國家認同關系密切。學習國語，能幫助當地居民正確認識民族關系的“三個離不開”，推動各民族開放包容的共同發展，有利于提升自身的政治文化素養，逐步增強少數民族對“五個認同”的理解，尤其是對國家、中華民族的認同。

通過國語獲取時政新聞、科學知識、中華優秀文化等內容，能夠推動各少數民族受到正確的大眾的科學文化知識熏陶，更好地適應經濟發展和社會進步。

2.加強民族團結和交流交融

語言是架起心靈溝通的橋梁，國語教育的普及、推廣能夠促使新疆各民族之間的交流交往更加通暢，從而促進新疆各民族的團結和睦、融合交流，共同發展，讓新疆各民族的團結像石榴籽一樣緊緊抱在一起落到實處。國語的掌握加上現代信息技術的發展，便于各民族人民打破空間限制，了解時政、先進的科學技術文化，推動不同民族間文化的交流與互動。

3.“民漢兼通”的人才培養和促進就業的社會建設

國語素養是少數民族群眾必須具備的基本素養，越來越多的少數民族認識到學習國語是提高本民族綜合素養和面向科技時代的需要。工作崗位對于少數民族MHK的考核也愈發嚴格，這些客觀因素都激勵著少數民族學習國語。所以推進國語教育有利于適應新時期新疆建設和發展的需要，特別是促進少數民族教育事業的發展和民漢兼通人才的培養。要發揮國語在提高勞動力基本素質、增強就業能力等方面的重要作用。

少數民族學習國語有利于縮小和內地學生的差距，讓他們更好地適應社會競爭，在增強國家認同感的基礎上，獲得更大發展，成為符合時代需要的文化青年。

三.新疆喀什地區葉城縣的社會情況

新疆喀什地區屬于2012年我國劃定的2011-2020年我國扶貧攻堅主戰場“三區三州”之一，以農業、畜牧業為主，青年勞動力多外出務工。致貧原因主要有貧困戶思想觀念陳舊，脫貧內生動力不足;居民文化水平整體偏低、國語水平差，正常交流溝通受限;基礎設施和社會事業發展滯后等。

新疆的語言文化教育就語言目標而言有三種對應模型，喀什地區屬于“漢語加強型”。當地維吾爾族居民占總人口比例95%以上，以維語為第一語言，擁有強大的語言環境和社會氛圍。在民族母語過于強勢，缺乏國語交流環境的情況下，國語作為第二語言并成為弱勢語言，呈現不平衡狀態。

2016年11月新疆組織部、自治區各級干部深入基層“訪民情惠民生聚民心”活動領導小組辦公室，聯合下發通知，在全疆行政村開辦“農牧民夜校”。各社區以“居民夜校”為重要陣地，對當地成年少數民族居民進行國語培訓，實行快慢班制度，每周開展兩次教學。

四.葉城縣國語培訓現狀及存在的問題

（一）葉城縣國語掌握現狀

第一，葉城縣位置偏遠，教育環境和基礎設施落后。居民多為維吾爾族，長期以少數民族母語為教學和交流的語言，影響深遠。且此前缺少高質量的國語培訓和良好的國語學習、應用環境，少數民族母語與國語在生活中的實際運用呈現不平衡、單語化狀態。

第二，當地維吾爾族居民文化水平多為中小學，文化程度較低。中青年群體，尤其是外出務工者，國語水平相對較好，老年群體國語水平普遍低下。發音不標準、識寫漢字困難、語言組織能力弱、表達不流暢、詞語理解水平較差為普遍問題。

第三，個人缺乏學習和使用國語的積極性和自覺性。這從主觀能動性上嚴重抑制著國語學習、運用的效果。對于學習國語缺少自己的認識，重視度不夠。家長缺乏國語教育意識，對下一代學習國語的態度不明確，存在持無所謂態度者。

（二）葉城縣國語培訓存在的問題

第一，社區夜校國語培訓仍停留在基礎識字、矯正發音階段，課堂難用國語通暢交流。每月筆試測試，內容簡單，顯示出語序混亂、詞性錯用、詞意理解錯誤的現象，文字書寫錯誤率極高。漢字識記存在很大困難，漢字掌握量較低。

第二，當地師資力量單薄，各社區參與培訓的成員達三百余人，穩定教師數量不足10人。合格的精通國語與少數民族語言的教師數量嚴重不足與結構性短缺問題并存。夜校教師語言能力、專業素養層次不齊，缺少專業的高質量培訓，因此缺乏系統的教育學和教學設計的學習，致使國語培訓成效慢，教學形式單一，缺乏創新活力。

第三，社區夜校國語培訓班經費有限，教學設施簡陋傳統。一周兩次培訓，課時量較少，教學進度慢。且缺少豐富的學習資源，缺少合適的書本、刊物等讀物。

第四，缺乏適合少數民族國語教學的教材。現使用的是北京師范大學出版社的教材，適合國語水平中上、會拼音者使用。不適應當地的教學環境和語言特點;課本以文字為主，對識記漢字困難的少數民族居民來講，教材反而加大了學習困難。課本里對于當地居民未接觸過的名詞無注釋或圖片，如“地鐵”等詞匯。課本附錄的生詞本雖標明了詞性，但培訓者對于詞性難以理解，使用時錯誤頻出。

第五，缺乏語言環境，居民學習國語依賴課堂，離開課堂就極少使用國語，與家人也極少用國語交流。這就易造成國語的學習和運用脫節，學習國語只依賴于課堂，而課堂無法保證高質量，這對少數民族居民學習國語造成了困難。

五.加強葉城縣國語培訓和學習的措施

（一）循序漸進，優化方法

由于維語和國語屬于不同文字體系，少數民族居民識記漢字困難，易喪失學習國語的自信和興趣，在頭腦中形成“國語難學且無用”的結論。因此，在國語培訓和教學中，要讓課堂講解深度與培訓者的理解水平相適應，堅持循序漸進原則，讓聽說讀寫的能力，逐步遞進。

教師應著力于提升專業技能、重視教案設計、創設濃厚的國語學習環境，形成互動性良好的課堂;運用教育心理學、教材分析與教法等理論，不斷優化國語培訓工作的開展形式和方法，不斷提高少數民族居民對國語教學的認可和肯定。要適當加大課時量并制定合理的教學進度安排，科學分配內容和教學難度。豐富課余活動，讓課堂與生活無縫銜接，擺脫學習國語對于課堂的依賴;并適當開設與思想教育、科學文化有關的活動，加大國語的宣傳力度，組織認字、朗誦比賽等活動，培養并提高他們對國語學習的興趣。

（二）加強基礎設施建設，完善配套教學資源

當地基礎設施的落后和配套教材的不適應會影響國語學習的形式多樣性和進度。要加強基礎設施建設，加大教學資源的投入力度，確保教學設備的齊全，補充科學文化類的書籍和刊物，開設圖書室或讀書角等;加大通訊網絡基礎設施建設，通過創建微信公眾號、app等形式，提供多樣化的國語學習服務，開展豐富多樣的線上培訓項目。

在改善基礎設施后，當地教師可利用現代信息技術進行培訓和教學，在網上獲取豐富的教學資源，也可與新疆其他地區教師交流經驗，形成適合本地區國語學習的教學方法。教材難度也需要循序漸進，對于新名詞要進行注解和舉例，增添配圖加強理解。增添趣味性互動內容，結合當地民族文化，編寫或選擇適合當地居民的教材。

（三）培養專業師資，利用高校資源

文化貧困和教育貧困緊密相關。對于長期穩定的師資力量應定期培訓并考核，與其他少數民族地區交流經驗，提升現有師資力量的能力和專業性。對支教教師給予補貼等福利支持，防止師資力量的過度流失。可適當培養民漢兼通的漢族或少數民族國語教師，并進行MHK考核，保證教師的國語水平達到相應高度。同時要重點落實國家語言文字推廣基地中高校對口貧困縣，開展的教師國家通用語言文字能力提升在線示范培訓任務。通過對口幫扶，培訓結對等方式，使少數民族教師的普通話達標，具有使用國語進行教育教學的能力。

利用高校的資源，結合新疆和內地各高校，開展大學生暑期社會實踐活動、大學生志愿服務西部計劃、馬云鄉村師范生計劃、“三支一扶”計劃等，招募校內外志愿者利用假期支教，補充當地師資力量的短缺。

（四）全面創設國語學習環境，營造社會文化氛圍

家庭是培養孩子的重要課堂。參加國語培訓班的家長要減少學習國語在課堂上的依賴，在生活中也要運用國語交流。還要通過自身言行引導孩子正確認識民族團結并學習國語和其他知識。要逐漸改變學校和家長在教育孩子上的定位偏差，家庭、學校、社區相互配合，共同營造良好的國語學習環境。從而讓少數民族青少年逐步培養學習國語的積極性，并主動運用國語與其他民族進行溝通與交流。

開展“三下鄉”活動，推動貧困地區文化志愿服務活動的豐富多樣。廣播、電視要增加央視頻道，將國語融入日常生活。尊重各民族使用本民族語言文字的自由，創造性地發展當地特色文化產業，促進各民族交流交往，牢固樹立中華民族共同體意識。

（五）鼓勵為主，轉變觀念

必須牢固樹立掌握國語是提高富余勞動力、促進就業技能的理念，認識到學習國語的重要性。一方面以倡導鼓勵為主，提升學習國語的主動性和積極性;倡導“學好國語、改變家鄉，帶來新機遇”的觀念，鼓勵多開口說國語，多與他人交流經驗、鼓勵就業創業。另一方面，對于不同年齡段，年輕人可利用手機進行自主學習，老年人可以通過廣播、宣傳欄學習。不同年齡段選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。樹立通過文化來提升思想覺悟的理念，多讀書看報，逐步提升自身文化素養，發揮“扶智”的重要作用。

六.結語

總之，國家通用語言的普及和推廣是文化扶貧的關鍵。新疆少數民族國語培訓中仍存在不足，需查漏補缺，針對性解決問題。全面推進國語的普及和推廣，讓少數民族居民學會應用并真正掌握國語。要集合社會各界力量共同努力，提升國語培訓的質量，推動當地實現貧困家庭人口全部具有國家通用語言文字溝通交流和應用能力。

參考文獻

[1]教育部，國務院扶貧辦，國家語委.教育部國務院扶貧辦國家語委關于印發《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020年）》的通知.漢語與翻譯，2018（3）.

[2]房風文，郭艷芹.新疆喀什與和田地區國家通用語言文字成人培訓調查分析[J].和田師范專科學校學報，2019：38（3）.

[3]張梅.多元文化背景下的新疆雙語教育理論研究[M].北京語言大學出社，2016.

[4]方曉華.少數民族學習和使用國家通用語言文字的必要性和緊迫性.雙語教育研究[J]，2017，4（4）.

[5]孫冬惠.語言扶貧背景下少數民族學生母語傳承與漢語學習研究[J].文教資料：2019（34）.

基金：江蘇省高等學校大學生創新訓練項目“新疆喀什地區葉城縣少數民族國家通用語言培訓現狀調查研究”（201912048040Y）

（作者介紹：汪雅妮，南京特殊教育師范學院本科生）