家庭雙語教育研究報告

李佳惠　陳詩韻

內容摘要：隨著全球化的發展，家庭雙語教育的優越性逐漸突出。本文闡述了目前家庭雙語教育現狀，并就當前存在的多方面問題，如家長口音，孩子學習積極性、瓶頸期，外文環境等，并從三個方面提出相關的解決方案。

關鍵詞：家庭 雙語 教育

一.引言

隨著全球化的不斷深入，全球公民的流動性不斷增強、貿易范圍不斷擴展，在這樣的背景下，掌握雙語的技能逐漸成為一種需求。因此，許多家庭開始重視孩子的語言教育，一些家長開始探索家庭雙語教育之路。本文主要立足國內家庭雙語教育現狀（以普通話和英語教育為例），分析在實踐過程中出現的問題并對其做出解答。

二.家庭雙語教育現狀

定義：英國《朗曼應用語言學詞典》中對雙語的定義為：一個可以運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。[1]在這個概念的基礎上，家庭雙語教育是指為了讓孩子在潛意識的情境下習得兩種語言，家庭中一名或若干名成員在日常生活交流過程中同時使用外語和母語的實踐。

雙語教育正在“低齡化”，家長對雙語教育的重視程度正在提升，但家庭雙語教育在總體上呈現出不平衡的分布。相對而言，學歷高、經濟條件相對較好的家庭對雙語教育較為重視，教育方式也相對豐富。

1.家長態度

根據調查結果，接受調查的家長中超過一半的家長支持孩子從小學習外語。部分有能力的家長嘗試在孩子語言啟蒙期讓他們接觸外語。總體而言，學歷較高的家長對孩子的第二語言學習的期待值相對更高，更傾向于在家庭中創設雙語環境，對家庭雙語教育的投入相對更大。

2.存在差異

就我國目前現狀來看，受到經濟條件、家長觀念及地域環境的制約，家庭雙語教育在不同的城市乃至不同的家庭中都有著極大的差距。

就英語而言，從橫向來看，農村和城市的教育狀況具有明顯的差距，城市家長的參與率遠遠高于農村;對孩子英語學習無論在重視程度還是時間上，城市家長都遠遠超過農村。[2]而不同城市之間家庭雙語教育狀況也存在差異，一二線城市的孩子開始學習外語的年齡明顯要早于三四線城市。

3.涉及程度較淺

家長的第二語言水平能力高低將直接決定家庭第二語言環境的創設，并考慮到時間、經歷、經費等各方面因素，我國展開的家庭雙語教育所涉及的程度較淺。大多數家長僅停留在以輔助學校學習為目的的階段。由調查結果可知，大部分家長在家時并不習慣于用第二語言與孩子交流，并未在家庭中建設一個完整的雙語環境。

三.家庭雙語教育面臨的困境

1.家長層面

雙語教育的普及使越來越多的家長意識到了家庭雙語教育的重要性。但多數家執著于語言發音的地道性和標準性，[3]很多家長擔心自己不純正的發音會誤導孩子。

2.孩子層面

1）錯過語言敏感期

語言敏感期，出現時間為3-4歲，止于6歲。但很多家長在意識到家庭雙語教育的重要性時，孩子已經錯過了語言敏感期，學習的效率，興趣遠遠比不上敏感期。

2）學習主動性差

一些孩子對學習外語存在排斥心理。在這種情況下，家長單方面的努力并未必有好的效果。如果家長一味的給孩子強制灌輸雙語教育，還會激發孩子的逆反心理，徹底對雙語學習是去興趣。如何激發孩子對于雙語學習的主動性也是現在許多雙語家庭面臨的問題。

3）遭遇學習瓶頸

雙語學習與其他學習一樣，到了一定階段，會遭遇到瓶頸，這時孩子的外語水平會停滯不前。如何突破雙語學習的瓶頸，也是現在許多雙語家庭迫切想要得到解答的問題。

3.社會層面

1）中文環境太強勢，外語環境難營造

語言環境是影響語言學習的一個重要因素。語言環境分為非正式語言環境與正式語言環境。孩子的讀寫能力可以在正式的語言環境中，通過家長講解授課來習得。但作為語言學習非常重要的，也是作為基礎的聽說能力，更多的需要非正式語言環境的熏陶。然而大多數的家庭的教育都是處于一個充斥著母語的大環境中的，很多孩子無法充分感受外語環境，難以找到外語輸出的對象，外語聽說水平難以提高。

2）應試教育壓榨雙語教育時間

中國的應試教育在很大程度上加重了孩子的負擔，孩子大量的課后作業使得家庭雙語教育的時間被壓榨。語言學習是一個漸進的過程，需要一定時間的累積，在這種情況下，如何平衡學校功課與家庭雙語教育的時間便成為一大難題。

四.解決方案

針對上述問題，我們提出了相應解決方案。

1.家長層面

目前部分家長擔心自己的英語口音會影響到孩子的發音，對此提倡應大膽放手去教。

首先，家長給孩子的定位是很重要的。比如是注重語言的應用性，把它當成一種加分工具，還是追求語言的豐富性，培養多元思維，多視角地認識世界。其次，家長不能過于“保守”。如果孩子不能使用這門語言那也談不上口音問題。即使是在歐洲美洲，各地的語言也都是帶有各地口音的，所以家長完全不用因為自己的口音問題而擔心是否該做孩子的語言啟蒙老師，以培養孩子的興趣為主，多交流，多溝通，讓孩子敢說敢表達就是很大的成效。

2.孩子層面

1）錯過語言敏感期

通過比較幼兒的母語學習和成人的外語學習，我們發現，幼兒體現出驚人的語言習得能力，幼兒在5歲前就可以幾乎完美的掌握母語，而成人在學習第二語言的時候則相形遜色。[4]可見，在關鍵期內，幼兒的語言機制起著出色的作用。

實際上，語言的學習無外乎“聽說讀寫”。人為塑造聽力環境，提高聽力敏感性，注意系統性和連貫性。孩子的大部分行為源自于對他人的觀察和模仿，而且在多數情況下無需強化行為的參與。[5]重復性的聽力輸入，不區分主動或是被動，孩子都會接受并內化。

2）學習主動性差

幼兒階段：模仿能力強、記憶力強和好奇心強是幼兒心理較明顯的特點。因此我們可以把幼兒的心理特點應用在學習英語上。我們可以將重點放在簡單的英文動畫片、英文兒歌上。這種半沉浸式的語言學習環境，可以激發幼兒的模仿興趣，在無形中提高英語能力。[6]

兒童階段：兒童在長期的英語學習過程中會因為英語相對于中文的難接受性逐步喪失對英語的興趣，這個階段要注意的是，要求兒童去學習枯燥的語法句式是不合理的。家長可以讓孩子接觸配以插圖的英語故事、生動有趣的英語短劇等，邊玩邊學。Cristina是一名英語繪本閱讀的創業女性，她的story house在運行過程中全部使用手工教具，并根據不同的內容以及孩子的心理制定不同的教學方法，這種方式在實踐中取得非常不錯的效果，孩子的積極性在學習中提升。

此外，在不同階段有一種通用方法，即賞識教育。當孩子唱完一首英文歌或者在跟別人交流過程中說了一個較為復雜的話的時候，都應當給予他們賞識。[7]這樣，孩子的積極性在無形中可以得到提升。

3）遭遇學習瓶頸

遭遇瓶頸是所有的外語學習者會遇到的正常現象。孩子的耐力較差，積極性喪失速度快，因此這種現象在兒童身上尤為明顯。家長此時需要做的，一是鼓勵孩子、幫助孩子樹立信心。二是配以適當的系統學習，加入語法、句式的系統學習內容，幫助孩子提升對語言結構的了解。就如同我們中文的學習，我們兒時通過環境的滲透，可以說得一口流利的中文，但是進入小學后，我們仍需學習拼音等基本內容。

3.社會層面

1）中文環境太強勢，外語環境難營造

外語環境能夠利用兒童寶貴的大腦語言機制，使其自然而然、無意識的掌握外語。

在母語環境的過分強勢的情況下，家長的引導和孩子的自我實踐都是至關重要的。外文環境在學校很難貫徹，但是在家庭中，卻能有意識地營造。孩子聽家長說，孩子說家長聽，這樣簡單的交流就是一個小的語言環境。

2）應試教育壓榨雙語教育時間

目前階段，大部分中國孩子的母語為中文，因此在學習英語的過程中難免遭遇學習時間被打壓的情況，甚至部分很多家長會選擇讓孩子提前學習高年級內容。提前學習高年級的內容存在其合理性，但并非必要。教育部制定的教材是針對適齡孩子的，能確保孩子可以在老師的教學過程中得以掌握，因此沒有必要過分提前學習。因此，我們建議家長將孩子更多的時間轉移至英語學習上來。

五.結語

家庭是兒童最初的語言活動開始的地方，也是孩子主要的語言環境之一，在孩子的語言能力培養過程中有著無可代替的地位。由于國內涉及家庭雙語教育的層面較淺，成功經驗較少，本文調查到的成功案例多圍繞學歷較高的家長展開。本文對家庭雙語教育的方法的探索尚且不夠深入，如何準確把握兒童的語言敏感期，如何在普通家庭創設雙語環境并以實際操作性更強的方法推動孩子的雙語學習，都還有待進一步的研究。

參考文獻

[1]楊蕙羽，王真真，王麗敏，蔡闐闐.針對幼兒園雙語教學現狀推動其良性發展的可行性對策[J].科教導刊（中旬刊），2019（09）：147-148.

[2]周翠鳳.英語家庭教育現狀與對策芻探[J].成才之路，2020（08）：138-139.

[3]廖銀芳龔彥尹.基于語言敏感期的學前英語教育的探討[J].文化創新比較研究，2019（11）.

[4]柳偉.山東大學威海分校大外部.中國雙語家庭幼兒雙語養育的可行性研究.山東教育學院學報，2007，22（2）.

[5]李云芳，肖惜.中國雙語養育現狀分析及亟待解決的問題.科技信息.2010第30期.

[6]欒敏.幼兒雙語教育研究[J].教書育人2013（2）：50-53.

[7]涂舒媛.如何引導非英語國家兒童適應英語學習[A].學周刊（2019）-17-0062-01.

本文參與作者：包偉蓉，王靜，應可清

（作者單位：寧波大學）