高校表演與主持類課程線上教學模式探索

黃澄

摘 要：科學技術應用到教育領域當中，使得教師開展教學活動更具多元化特征，學生學習知識的方式也不斷豐富和優化。隨著互聯網教育技術的成熟，遠程課程教學得到充分發展，采用線上教學方式，能夠打破時間和地域的現實約束，幫助教師遠程完成教學目標。表演與主持類課程采用線上教學模式，應當注重教師的引導性、學生的自主性、師生的互動性和專業的實踐性。在本文中，詳細闡述了高校表演與主持類課程線上教學模式的選擇和應用內容。

關鍵詞：高校課程教學;表演與主持類課程;線上教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 19-0-02

一、引言

教育信息化的快速發展，促進了各個高校的不同專業積極探索線上教學，相較于傳統的師生面對面教學，線上教學不受時空限制，且能充分利用網絡學習資源。對于表演與主持類課程而言，注重理論結合實踐，以實踐創作促進教學，其開展線上教學具有一定的局限性。在具體的線上教學中，應當緊密結合表演與主持類課程實踐性強的特點，運用多種教學手段，在符合教學大綱的基礎上，對課堂與課程設計進行調整，靈活地開展線上教學活動與課程安排。

二、高校表演與主持類課程概述

（一）表演與主持類課程教學特點

表演專業和主持專業，旨在培養表演、主持藝術專業人才，在該類專業學習中，除了純理論的專業基礎課程外，眾多專業核心課程需要學生在實踐過程中進行學習，教師要針對實踐創作進行知識講解與一對一指導，讓學生將學到的理論知識和實踐創作充分結合。與其他以理論學習為主的專業相比，表演和主持類專業教學效果的高低，很大程度上取決于學生在實踐創作中的投入和收獲。表演和主持專業學生在教師講解完相應的課程內容之后，需要進行反復練習和實踐創作，才能夠達到演員、播音員或主持人應當具備的基本技能[1]。

（二）表演與主持類課程線上教學的優勢

表演與主持類課程講究面對面輔導，教師給予學生直觀的引導、示范與指正，線上教學給藝術類實踐教學帶來了一定局限，但線上教學的靈活性和多樣性，也帶來了線下教學不可比擬的優勢，在表演與主持類課程中采用線上教學模式，在一定程度上突破了課堂的教學界限，讓課程教學手段更為豐富。圍繞教學目標和任務，教師可以梳理和分享有益于課程教學的線上資源，向學生推薦學習資料和視頻、設置任務點、布置作業、開展討論等，引導學生多閱讀、多學習、多訓練，讓學生在課上進行充實的學習，在課下根據自身興趣補充學習，充分發揮學生的主觀能動性，引導其個性化發展，通過整合海量的線上教學資源，教師可以充分引導學生提升自主學習能力，掌握學習方法。

在以往的實地教學中，通常為教師一對一指導，其他學生觀摩學習，而在線上教學中，教師在一對一指導的同時，可以引導所有同學自主實踐訓練、錄制創作視頻，教師再予以點評指導，靈活的線上教學方式能夠提高班級學習效率。通過線上教學，學生還可以對教師的授課內容進行回看，一方面學生可以復習掌握相關理論知識，另一方面，通過理解教師的授課視頻內容，可以幫助學生進行自我指導和實踐。

另外，學生通過錄制視頻進行線上回課時，不僅要進行專業學習與創作，還需要進行短視頻的創意構思、剪輯合成、特效制作等，在進行專業學習的同時，也鍛煉了與表演、主持創作緊密相關的短視頻制作技能，線上教學模式讓學生體驗到創新教學模式，拓展了自身思維，綜合素質得到鍛煉和提升。

三、高校表演與主持類課程線上教學模式探索

（一）翻轉課堂+教學在線授課模式

翻轉課堂指的是利用豐富的信息化資源，教師引導學生在課前進行自主學習，在課堂上則有更多時間與教師參與關鍵學習活動，而教學在線主要指的是學校網絡教學平臺。將翻轉課堂與教學在線進行結合，教師可以根據課程設計自制講課視頻和課件，或者分享符合教學內容的視頻和資料，充分利用網絡教學資源，在教學在線上建課，向學生詳細展示要學習的章節和需要補充學習的內容，引導學生在課前進行自主學習，而在課堂上，教師根據教學在線的章節內容，可以進一步直播講解授課，并且開展單人實踐作業或者小組創作項目等教學活動，還可以設置在線考勤、討論、答疑、測試等教學環節，教師通過教學在線中的大數據分析，能夠隨時了解學生在線學習狀況，及時進行課堂監管和考核評價。總體來說，翻轉課堂結合教學在線授課模式改變了傳統教學思維，學生學習知識主要放在課前，而以往在課后所需要完成的作業和項目放到課堂當中來完成，促進了學生積極主動地探索知識，這種授課模式讓線上教學更具有效性，不僅能實現遠程教學，還能多方面促進學生的專業學習[2]。

（二）直播講解+視頻會議指導模式

通過直播講解，教師可以實現對整個班級的集中講授與互動，直播軟件一般具有共享屏幕、直播攝像等模式可以選擇，教師可以根據理論教學的需要，使用共享屏幕模式講解課件內容，也可以根據實踐創作的需求，利用直播攝像模式進行示范指導，在直播講解過程中，還可以通過連麥的方式與學生互動教學。利用視頻會議，則可以實現全員露臉和發聲，便于師生在線上面對面進行一對一、一對多的實踐教學和指導。

直播講解結合視頻會議指導模式，具有較強的目的性、及時性和互動性，讓教學手段有了多元化選擇，實現了集體理論授課與一對一實踐指導的結合，在授課時，教師可以實時掌握學生的聽課狀態，授課結束后，學生可以保存視頻進行回放復習，這種教學模式模擬了線下教學方式，打破了地域和條件限制，教學更為生動和有趣。

采用直播講解結合視頻會議指導模式，在理論和實踐教學方面都具有便捷性和高效性。學生學習了理論知識以后，需要進行練習和實踐，通過這種模式，一方面教師可以實時指導學生實踐創作，另一方面也可以引導其他學生錄制實踐創作視頻上傳教學在線等平臺，方便教師更靈活地對學生的實踐視頻進行觀看和指導，多種手段下開展教學活動，提高了線上教學的實踐空間，也提升了課堂教學效率。和傳統教學相比，采用直播講解結合視頻會議指導模式的教學氛圍更加輕松，對于注意力較差的學生，其參與學習時不易受到他人干擾，對于較內向的同學而言，可以減少傳統課堂環境所帶來的心理壓力，對于喜歡獨立思考的學生而言，在線學習模式能夠為其營造獨立思考的空間。

四、高校表演與主持類課程線上教學的保障性策略

在高校表演與主持類課程線上教學中，翻轉課堂+教學在線授課模式和直播講解+視頻會議指導模式，應當根據教學內容而緊密結合使用。教師要靈活地運用多種線上教學模式，實現教學手段的豐富性，就應當注重對新媒體軟件的充分利用，只有深入了解每個軟件的使用功能與優缺點，才能充分挖掘和運用不同軟件的價值。根據不同的教學環節和內容針對性地使用軟件，將有效增大在線教學的空間，突破線上教學帶來的局限。網絡教學平臺可以使用超星學習通等，視頻直播軟件可以采用釘釘、騰訊會議等。

其次，教師應當提升線上教學的組織和講授能力，線上教學能否有效開展與教師自身線上教學能力存在直接關聯。教師應當熟悉線上教學的注意事項和應用技巧，利用線上教學的優勢和特征來調整自身的教學方式，充分結合新媒體軟件和線上資源組織課堂教學，同時通過充實而豐富的講授吸引學生。在線上教學中，師生身處不同地方，給課程教學管理增加了難度，教師還應當具備良好的協調能力以及調動教學氛圍的能力，加強線上教學的互動性，提升學生參與課堂的積極性，以此保證線上教學的有效開展。

此外，教師應當具備與時俱進的探索精神，雖然表演與主持類課程依然重在傳統的面對面講授和指導，但高速發展的互聯網技術給各行各業都帶來了深刻變化，藝術類專業課程也應當積極結合互聯網進行教學探索與創新，利用線上資源創造多元化教學的可能性，教師應當在不斷的學習中提升線上教學水平，通過不斷的探索總結經驗，讓互聯網技術更好地作用于表演與主持類課程教學。

五、結語

本文闡述了表演與主持類課程重在理論結合實踐教學的特點，分析了其線上教學的優勢和局限性，指出了在高校表演與主持類課程線上教學中，可以采用翻轉課堂+教學在線授課模式結合直播講解+視頻會議指導模式，以此充分服務于專業教學，最后，提出了保障性策略以便更好地開展線上教學，即教師應當對新媒體軟件進行充分的了解和運用，同時注重提升自身線上授課的組織和講授能力，還應當具備與時俱進的探索精神，不斷總結和提高線上教學水平。

參考文獻：

[1]沈美辰.高校播音主持課程的遠程教學模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（05）：19-20.

[2]王曉彤，陳國棟.基于“超星學習通”的高校影視藝術類課程的翻轉課堂教學改革[J].文教資料，2019（10）：181-182.