對線上教學的分析與思考

摘要：線上教學是一種全新的教學模式，這種教學模式在廣大師生和家長的探索中，得到了不斷發展和完善，并形成了新的教育理念、新的教學方式、新的線上課程、新的育人機制，推進了教育信息化。線上教學是對線下教學的一種補充，更是現行教育模式改革發展的一種新方向，作者從教育理念、教學方式、課程結構等方面對線上教學展開了分析。

關鍵詞：線上教學;改革;發展

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）17-0000-03

線上教學是一種全新的教育模式，相對于線下教學，其教育目標、教學方式和組織形式都發生了相應的改變，線上教學成為現行教育模式改革發展的一種新方向，它以強大的生命力將教育改革推向了深入。

線上教學催生了新的教育理念

《教育信息化2.0行動計劃》提出要“以智能技術為手段、以融合創新為目標、以智慧教育為先導理念”。而技術引發教育創新應用的經歷及成果告訴我們，能夠撼動整個教育全局、教育生態，并催發“根本性變革”的因素必然是教育新理念和教學新模式。線上教學將知識的傳遞由書本讓渡給互聯網及移動智能終端，教學方式由師生親切互動變成教師遠程遙控，課堂組織由教師組織學生共同學習變成家長督促學生自主學習，教育目標正從“傳遞知識”走向“發展心智”。線上教學是一種全新的教學模式，它憑借互聯網和智能技術正在催生一種新的教育理念，促使教師、學生、家長在教育過程中轉變角色，促使學校轉變教育教學過程的管理方式。

這種新的教育理念更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，教師將站在更高的視角去思考問題、提出問題，或者引導學生提出問題，然后進行思辨、論證，最后形成結論。這種新的教育理念更加突出了學生自主學習的能動性，要求學生實時在線，按時學習、參與討論，有利于培養學生自主學習的習慣和能力。同時，這種新的教育理念提高了家長在教育教學過程中的參與度，讓家長的陪學和監督成為常態，為陪伴孩子成長賦予了新的內涵。這種新的教育理念讓學校對教育教學過程的管理實現了網絡化、數據化，師生在線簽到，學校在線督查和問卷調查。

線上教學形成了新的教學方式

目前，主要以手機微信課堂、騰訊課堂、釘釘課堂、希沃直播課堂開展線上教學，智能工具成了學習終端，在強大的互聯網支撐下，知識的傳遞打破了時空的限制，拓寬了獲取知識的渠道，實現了學習的自主性和個性化，有力地催生了新的教學方式，讓課堂教學走向了移動化、數據化和個性化。

在線上教學過程中，在教學平臺上推送微課是教師解決學生學習難點和疑點的主要手段，教師將這些難點和疑點，通過智能手機制作成微課推送到教學群里或教學平臺上，學生通過觀看這些微課視頻便可釋疑和破難。通過思維導圖，學生梳理知識點，歸納知識體系，拓展思維。為了有效管理教學過程，“班級優化大師”得到了廣泛運用，教師通過“班級優化大師”布置作業進行課堂考勤、當堂點評，更有趣的是通過邀請家長參與，促使家長對孩子的學習過程進行督查，確保線上學習的質量和效率。教師還可以通過“WPS表單”開展課堂教學問卷調查，掌握學生的學習情況，及時調整線上教學的策略，確保教學的質量。

這種以智能工具為學習終端的線上教學，徹底改變了學校集中教學時學生受教育的模式。學校集中教學，教師管得多、灌得多、督得多，學生在教師的管控下開展豐富多彩的學習活動，而線上教學，學生脫離了教師視線，學習過程相對自由，主要靠自我管理、自我約束和家長陪學和督促。因此，線上教學，首先要培養學生自我管理和自主學習的能力，讓學生在教師規定的網絡學習時間內，完成探究性學習活動和自主學習內容。

線上教學促進了線上課程構建

線上教學是一種新的教學模式，革新了教學方式，在教學實施過程中，教師要依據教材內容，圍繞學生自主獲取知識和創造新知識來構建線上課程，設計具有挑戰性的學習任務去調動學生學習的積極性，引導學生從知識學習與訓練的淺層學習，轉向思維建構的深度學習。

在應試教育主導教育結果的評價體制中，大多數中小學教師其實并沒有真正地建立起建構課程的意識，他們仍然圍繞升學考試，以綱為綱、以本為本地開展課堂教學，注重知識的傳授，這種局面始終阻礙著教育改革的步伐。而線上教學對教師提出了對教學內容再加工、再創造的挑戰，要求教師依據網絡教學平臺和智能學習終端，圍繞培養目標、學科核心素養，設計線上教學課程和線上學習活動。在線上課程設計中，教師要做好四個建構原則：一是要做學生學習的指導者，根據學生實際和教學內容，為學生設計進行自主學習活動的“指導單”，指導學生明確學習目標、學習內容、學習方法;二是要做學生學習資源的供給者，學習資源包括課例資源、微課視頻資源、探究學習資源;三是要做學生學習活動的組織者，組織學生進行交流互動，并給予適時的誘導和點撥，確保人人參與、人人發言、人人受益;四是要做學生思維活動進階的推動者，根據教學內容，為學生設計好環環相扣的思維活動，推進學生思維持續發展。

線上課程的推出是課程改革的深化，是教師對教學資源再加工、再創造的結晶，這將助力線上教學向縱深發展，也將加快基于教材和教輔資料的教學改革的過程。

線上教學深化了家校育人機制

家長關注教學全程是線上教學的一大特點。線上教學增強了學生學習的自主性，給學習時間安排帶來了一定的自由空間，由此，家長走進了學生學習的過程，家長的陪學加強了線上教學的管理，極大地完善和推進了家校合作共育機制。家庭教育是學校教育的根，是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的延伸和擴展。而線上教學、家庭教育與學校教育成了平等的合作者，家校合作共育機制是線上教學的可靠保障。

在居家進行線上學習時，要求學生有很強的自主性，而學生學習的自主性要有自控力來保證。在學校集中教學中，學生的自控力是在教師的監督和學生的促動中產生能量，而學生居家進行線上學習的自控力主要是在家長的陪學督促下發揮約束力，約束學生按時、保質保量地完成線上學習任務。因此，在線上教學中，家長對孩子的督促作用顯得尤為重要。

線上教學更加凸顯了家庭育人的地位和作用，這種情況在寄宿制學校表現得更為明顯。在寄宿制學校，學校幾乎承擔了全部教育內容，特別是文明禮儀的養成、行為習慣的養成、道德素養的養成、行為自控力的養成等都是在學校完成的，而學生居家線上學習，家長不但要督促其完成規定的線上學習任務，而且要以教育者的身份以其獨有的親和力完成以上養成教育。由此可見，線上教學深化了家校合作育人機制，對家長的育人能力提出了考量，也促使家長主動與學校溝通，主動學習育人知識。

線上教學推進了教育信息化

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出了教育信息化要從融合應用向創新發展高階演進，對學科教學的改革有了明確的指導。但由于師生的信息素養還處在技術應用層面，他們還未具備良好的信息思維，所以教育信息化一直進展緩慢。

而“停課不停學”的線上教學是對教師信息技術應用能力的一次大檢閱、大促進、大提高，雖然好多教師并不具備線上教學的能力，但“停課不停學”的要求猶如一種倒逼機制，短短的一兩次在線培訓，讓教師開啟了線上教學的旅程。大多數教師面臨著信息技術應用的現實挑戰，他們邊學習邊實踐，邊反思邊提高。線上教學極大地提升了教師的信息化教學能力和學生的信息化學習能力，實現了師生對信息技術應用能力的蝶變，強化了師生的信息素養，推進了教育信息化，改變了教學法，催生了新的教育理念，促進了教學方式的轉變。

教育的信息化還體現在教育教學的管理過程中。線上教學助力部分教師開通了個人學習空間、課堂管理平臺，如“班級優化大師”“QQ家校師生群”等在班級教學管理中得到了廣泛運用。線上教學也倒逼學校采用信息化手段對教學工作進行管理，對教學過程進行督查，采用線上簽到、線上抽查、線上統計，運用“WPS表單”對線上教學進行問卷調查，實現教學過程的信息化管理。

線上教學不但促進了學校管理的信息化，而且豐富了校本資源庫，優秀的教學活動設計、高質量的課件、精短高效的微課不斷推出，優質教學資源得到了充分運用和全面共享。

結語

“停課不停學”的線上教學是教師、學生、家長共同經歷的一次磨練和洗禮，更是對線下教學的補充，對當前教育模式的一次優化和革新。經過這番磨練和洗禮，新的教育理念和教育模式必將推動教育變革走向深入。

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作者簡介：劉四湖，中學高級教師，甘肅省“隴原名師”、甘肅省骨干教師、甘肅省青年教學能手、甘南州學科帶頭人。

基金項目：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“教育信息化2.0行動計劃下信息技術與甘南州雙語課堂教學深度融合的實踐研究”（課題立項號為GS[2019]GHBZ122）階段性研究成果之一。