更系統，更精準，更有效

劉學英

相比人教版教材，統編本教材對于寫字教學更為重視，從教材中給出的一年級生字筆順、新筆畫學習序列，再到《教師教學用書》中較為詳細的寫字教學提示，給一線教師提供了良好的方向引領和操作支架，有利于寫字教學效益的落實和增進。

但細細考究一年級上冊《教師教學用書》在寫字教學提示的系統性和精準性上，還有進一步優化的空間，筆者從兩個方面進行了探尋。

一、探尋教學提示前后呼應的系統性

一年級上冊是寫字教學的起始階段，新筆畫書寫要點、筆順規則包括間接結構規律等，都得逐一從頭開始教給學生。這就需要對知識點進行一個有序的系統規劃，新舊知識前后要有所呼應和觀照，體現一種知識獲得以及能力形成的螺旋上升。

仔細研究《教師教學用書》中的教學提示，在追求寫字教學知識點的有序呈現以及前后呼應時，筆者嘗試從以下幾個方面再作優化：給出變形筆畫名稱，精簡運筆方法提示，揭示間架結構規律。

1.給出變形筆畫名稱

漢字的8種基本筆畫在書寫過程中呈現出了豐富的形態變化，但對于筆畫的不同形態名稱一直缺乏官方的統一規定，所以在《教師教學用書》中對筆畫不同形態名稱的稱呼也未作統一。如識字9《日月明》一課中，教學提示為：心的筆順依次為左點、臥鉤、中點、右點;要指導學生了解三個點的名稱、位置。

筆者認為這個提示在教學中可以進行優化。首先，左點和右點分別在之前學過的生字“東、小、少”中出現過，但之前并無“左點、右點”包括“中點”的名稱給出，這幾個名稱是在本課中突然出現的，有突兀之感;其次，“中點”和“右點”從形態上來看并無區別，如果僅以所處位置為命名依據，那么在之前學過的生字“火、頭、來、鳥、書”中的點又該叫什么點。

針對如上問題，筆者建議像平撇的教學提示一樣，平撇在識字3的“手”字當中首次出現時，給出筆畫名稱以及運筆指導，之后在識字4中再進一步提示書寫要點（“禾”的第一筆是平撇，寫得短一些、平一些），形成一種前后呼應富有層次的教學提示。此外，對于筆畫的命名，筆者根據形態區別進行命名，如，把朝左邊行筆的點叫側點，朝右邊行筆的叫斜點（長一點的叫長點），三點水旁中的第三個點命名為提點。

2.精簡運筆方法提示

《教師教學用書》對于生字的書寫位置及部分筆畫的運筆方法都有較為詳細的說明，為落實寫字教學效益提供了借鑒。但在說明當中，也出現了對某個筆畫反復進行書寫提示的情況，如下列對于構成扁框結構的左右兩個豎向筆畫的提示：

口：左右兩個豎向筆畫應稍稍往里斜，呈上寬下略窄。（識字3《口耳目》）

四：第一筆豎起筆靠左，稍往右斜;第二筆橫折，橫段要長，折段稍稍左斜。（課文4《四季》）

白：撇畫短小，豎略往左傾斜，橫折的橫段較長，折段向左略斜。（課文11《項鏈》）

回：豎向筆畫都要微微往里斜。（課文14《小蝸牛》）

在以上教學提示中，對于兩個豎向筆畫的書寫一再進行說明。包括識字10《升國旗》中，對于“五”的書寫提示（豎向筆畫都要微微左斜）。形態簡單的兩個豎向筆畫，為何反復進行書寫的提示？筆者認為，根本原因便在于沒有對筆畫的不同形態進行區分并給出運筆方法的提示。如果在關注筆順時給出筆畫名稱，那么書寫時對于兩個豎向筆畫瑣碎的語言描述便全都可以精簡。筆者在實踐中對這兩個筆畫的教學設計如下：

（1）我們發現“口”字當中藏著兩個筆畫新朋友，請小朋友跟著老師叫叫它們的小名，我們一起把它們請出來吧——逐個出示新筆畫：你好，右斜豎;你好，橫折斜。

（2）學習新筆畫“右斜豎”。

我們首先來認識右斜豎。上節課我們認識的直豎是豎媽媽的第一個寶寶，今天的右斜豎就是第二個寶寶（黑板一角歸類板書）。他可喜歡耍酷了，一天到晚喜歡把身子朝右邊斜著站，還以為自己是雜技大師呢！

（3）學習新筆畫“橫折斜”。

“口”字當中的第二個新筆畫是橫折斜，這是折媽媽的第一個寶寶（黑板一角歸類板書）。小朋友用火眼金睛看一下，它長得像哪個數字寶寶啊？（數字7）橫折斜可懂事啦，為了讓口字長得更漂亮，它把自己的腳悄悄往左斜著縮起來，瞧，橫畫長折畫短，口字多漂亮！我們要像橫折斜一樣心中有他人哦，做得到的小朋友舉手！

教學實踐中，以“小名”的說法區分筆畫不同形態，可以讓學生準確地區分。在筆畫第一次出現時，教給運筆方法和口訣，后續幾次出現時提示筆畫名稱和運筆口訣，最終形成對這個筆畫穩定的形態認知和書寫技能，由此精簡后面學習時瑣碎的提示。

3.揭示間架結構規律

漢字的間架結構規律對于提高書寫質量，有著舉一反三的作用和意義。在一年級上冊100個漢字的書寫中，包含著不少結構規律，最常見的就是“連橫等距”。筆者梳理了《教師教學用書》中關于這一點的提示：

三：橫與橫之間距離要勻稱。（識字2《金木水火土》）

目：橫向筆畫之間等距。（識字3《口耳目》）

日：橫向筆畫之間等距。（識字4《日月水火》）

正：三個橫向筆畫之間等距。（識字10《升國旗》）

自：橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。（課文10《大還是小》）

在教學中，教師在進行“三”和“目”的書寫指導后，就可以揭示“連橫等距”的間架結構規律，在之后的教學中對這個知識點再進行適當呼應，鞏固對規律的認知。筆者在教學實踐中這樣進行設計：

（1） 指導書寫“目”后：小朋友們，和漢字寶寶“三、手、目”成為好朋友后（并列呈現），有沒有發現把筆畫位置放好看的一個魔法寶典？老師悄悄地告訴你們：如果一個字中有三個及以上連著出現的橫畫，橫畫之間空開的距離基本都是一樣的，用四個字概括，就叫“連橫等距”。學會這個魔法寶典后，我們就能輕輕松松地把許多漢字寶寶寫漂亮！

（2）瞧，聽到有那么神奇的魔法寶典，“耳”寶寶趕緊跑來認真聽——出示生字“耳”。“耳”寶寶帶著魔法寶典照了照鏡子，哈哈，自己果然就是長這樣子的（標紅輔助線：橫距勻），哇，這個魔法寶典真是太厲害了！小朋友們記住了嗎？

二、探尋教學提示知識表述的精準性

筆者仔細閱讀《教師教學用書》后，發現部分教學提示的表述還可以從以下兩個方面作更為精準化的探尋。

1.精準模糊表述

如課文5《影子》一課中，教學提示“在”和“后”這兩個生字：都是左上包結構的字，書寫時要注意右下讓左上。這兩個生字的右下部分起到穩定整個字重心的作用，“右下讓左上”的教學提示，指向比較模糊，在教學中可作更為清晰的表述：左上部分略舒展，右下部分宜平穩。

再如，《影子》一課中還有這樣一段教學提示：本課要寫的4個字中，撇的寫法不一。“在”字中有長撇，“后”字中有平撇、長撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。要引導學生仔細觀察，注意書寫上的區別。

如果把“在”字和“后”字中的撇畫稱為長撇，是把這兩個形態并不相同的筆畫根據長短進行命名了。但按照這樣的思路，“好”字中的短撇就無法自圓其說了：論長短，這個撇畫并不短;論形態，和“我”字中也叫短撇的第二個撇畫完全不同。所以，對于撇畫的名稱表述在此出現了矛盾。

筆者在教學實踐中，根據不同形態進行筆畫小名的命名，把“在”和“好”的撇畫定位為斜撇，“后”的第二筆叫“豎斜撇”，“我”的第一筆為平撇。這樣的表述，對撇畫的不同寫法進行了標準相對一致的稱呼。

2.精準不當表述

如課文9《明天要遠足》一課中“才”的教學提示：豎鉤在豎中線上。漢字在田字格中應該是居中放置的，但由于排版時的失誤，個別生字在田字格中的位置出現了偏左或偏右的情況。“才”字的豎鉤如果在豎中線上，整個字在田字格中的位置就偏左了，所以豎鉤的正確位置應該是豎中線略偏右。

再如課文4《四季》一課中“是”的教學提示：“是”的撇在左下，平捺穿過豎中線。“是”字很難寫好看，關鍵便在于最后一筆捺畫的書寫——肯定不是偏旁“走之兒”當中的平捺，而是傾斜度較大的斜捺。

（作者單位：浙江杭州市富陽區教育發展研究中心）

責任編輯 郭艷紅