互聯網生態視域下網絡與新媒體專業應用型人才培養模式探究

摘? 要：本文在分析網絡與新媒體專業人才培養中存在問題的基礎上，提出運用互聯網生態思維從人才培養的目標、專業課程群建設、實踐教學環節和教學評價這四個方面對網絡與新媒體專業人才培養模式進行重構的策略，從而促進人才培養切合互聯網時代對應用型性人才的需求。

關鍵詞：互聯網生態;網絡新媒體;應用型人才? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1671-0134（2020）01-029-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2020.01.004

本文著錄格式：楊志峰.互聯網生態視域下網絡與新媒體專業應用型人才培養模式探究[J].中國傳媒科技，2020，01（01）：29-30.

如何在互聯網時代培養新媒體應用型人才，是當前經濟進入新常態、高等教育向應用技術型轉型的大背景下，網絡與新媒體專業人才培養不能逃避的話題。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出，要“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。按需重組人才培養架構和流程，圍繞產業鏈、創新鏈調整專業設置，形成特色專業集群。”互聯網生態是對互聯網產業鏈整合與擴展，互聯網時代新媒體應用型人才培養模式的構建需要著眼于與互聯網生態的融合。

1.互聯網生態的內涵

互聯網生態是以互聯網技術為核心，以用戶價值為導向，通過跨界縱向產業鏈整合，橫向用戶關系圈擴展，打破工業化時代下產業邊界和顛覆傳統商業生態模式，實現鏈圈式價值重構的生態體系。[1]

互聯網生態源于互聯網發展到一定的程度，線下線上結合得更加緊密，人們對互聯網的依賴程度加深，這使我們的生活開始與互聯網幾乎完全融合。互聯網生態基于互聯網平臺的技術、市場和管理創新的綜合，推動了傳媒產業的創新發展，為傳媒產品的生產機制創新、營銷策略創新、服務和體驗創新等方面帶來了相應的創新策略，使得傳媒市場空間不斷擴大，傳媒生產和傳播能力不斷提升，傳媒產業不斷跨界融合。[2]

2.網絡與新媒體專業應用型人才培養中存在的問題

2012 年國家教育部決定在新聞傳播學專業目錄中新設網絡與新媒體專業，以順應互聯網等新興媒介形態對新聞傳播行業及整個社會的巨大推動，順應數字信息時代發展所需，以及順應移動互聯媒介融合的趨勢要求。與此同時，教育部要求全國約200所高校試點向應用型大學轉型。網絡與新媒體在信息傳播領域掀起了一場劃時代的革命，同時也對此專業的應用型人才培養工作提出了新的要求。

另一方面，目前國內地方本科院校的網絡與新媒體專業教育還存在諸多盲點，人才培養體系缺乏創新，不能滿足網絡與新媒體時代發展的需要，具體表現為以下四個方面。

（1）培養目標與行業需求存在脫節。網絡與新媒體專業的培養方案沒有體現“應用型”特色，培養目標過于籠統，定位不夠清晰，不能切合新媒體產業的需求和發展。

（2）課程建設缺乏系統性。很多高校大多根據師資情況設課，沒有深入考慮課程建設與新媒體產業鏈之間的深層關聯，沒有形成課程群切合新媒體產業鏈的需求和發展。

（3）實踐教學方式陳舊。實踐教學以驗證性實驗為主，很少設計綜合性和實用性的行業項目，導致專業實踐教學與新媒體產業實際應用存在一定差距。

（4）教學評價欠缺時代性。教學評價很多以書面考試為主，重結果、輕過程，不能全面反映學生的真實應用能力。

網絡與新媒體應用型人才培養歸根結底需要服務于新媒體產業鏈，而新媒體產業鏈從屬于互聯網生態，我們需要利用互聯網生態思維重構網絡與新媒體專業應用型人才培養。

3.網絡與新媒體專業應用型人才培養的策略

3.1互聯網生態和人才培養的目標

互聯網生態是網絡與新媒體行業發展的土壤，也是學生未來就業崗位的源頭。構建網絡與新媒體專業應用型人才的培養體系必須以學生為主體，從學生的切身利益和長期利益出發，在人才培養的目標上密切關注新媒體行業對人才的實際需求，通過匹配行業人才的需求標準與規格來制定和改進專業人才培養目標。人才培養的目標需要立足于互聯網生態與新媒體行業的發展實際，完善人才培養方案和課程體系，使課程體系和教學模式面向行業應用和實踐，實現人才培養和行業需求的良性互動。以互聯網生態思維來構建網絡與新媒體專業的應用型人才培養體系，切實體現社會、行業和學生三方利益，通過網絡與新媒體專業應用型人才的供給側改革，主動滿足互聯網時代發展對新媒體應用型人才的現實需求。

3.2新媒體產業鏈和專業課程群建設

課程群是以特定的教學目標，由若干門性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環式課程集群。[3]

隨著新媒體產業的發展，新媒體行業正在逐漸形成包含“內容提供、技術提供、網絡運營、平臺提供、終端提供和受眾服務”等一系列環節的產業鏈，新媒體產業鏈的分工正在變得越來越清晰，上游環節向下游環節輸送資源或服務，下游環節向上游環節反饋信息，新媒體產業鏈中大量存在著相互價值交換、信息共享和上下游關系。新媒體產業是依靠產業鏈的互聯互通而形成的，從內容的創意到內容制作和傳播，從技術的提供到網絡運營，從平臺、終端提供到用戶維護，這些環節環環相扣，形成了一條完整的新媒體產業鏈條，在互聯網生態中發揮著極為重要的作用。[4]網絡與新媒體專業要實現在互聯網生態中的生存與發展，專業課程建設需要與新媒體產業鏈相互匹配。聚焦新媒體產業鏈的需求，建構專業課程群內各門課程之間的相關性，形成課程之間縱向銜接與橫向聯系，通過課程群的建設和高效的教學過程來適應新媒體產業鏈的人才需求。

3.3互聯網產品思維和實踐教學環節

網絡與新媒體專業具有實踐性強的特點，實踐教學環節必不可少。按照應用型人才培養目標， 實踐教學環節是學生進行專業教育，強化創新、創業意識，進行專業訓練和提高專業實踐能力的重要培養階段。但是由于教學資源、教師數量的限制，同時由于學生就業、升學壓力不斷加大，實踐教學的質量受到內、外界諸多因素的影響，存在著“走過場”和質量滑坡的趨勢。面對這種情況，我們可以借鑒互聯網產品思維重構實踐教學環節。

由于沒有建立“互聯網產品思維”，實踐教學環節往往只是從“內容”或“形式”這些維度去考慮，導致把實踐教學的過程框定在一個相對較窄的領域。互聯網產品思維則是將實踐教學環節融入一個學生、教師、學校、行業互利共贏的生態圈，這樣的實踐教學包括“明確的目標、適當的難度、及時的反饋、互利的循環”這四個要素。在進行實踐教學的過程中，可以進行不同維度的分解組合，從以下三個維度來考慮實踐教學的實施。

第一個維度是去偽存真。即在進行實踐教學的選題之前，先調研行業需求，然后有針對性的進行實踐教學。

第二個維度是創新基因。即實踐教學不僅僅是一個結果，更是一個過程，是產品當中的一個包含規劃、開發和實現的過程。這個過程當中既包含技術的創新，也包含模式的創新。

第三個維度是解碼需求。即真正好的實踐教學環節，要能夠站在學生的角度去看待問題，重要的是學生在實踐教學中，能不能吸收專業授課的內容，能不能記住學過的知識點，能不能感受到專業內容的含金量，能不能通過實踐教學，滿足全情投入學習的需求。

3.4互聯網績效激勵和教學評價

教學評價是教學過程的重要環節，是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。[5]教學評價主要具有診斷作用、激勵作用、調節作用和教學作用這四個作用。但是在具體實施時，教學評價容易依賴于期末考試，對于學生的診斷、激勵與調節作用相對滯后。

互聯網是一個高度競爭的行業，擁有相對成熟的績效評價體系和激勵機制。其績效評價體系以實際的業績效果為考核評價依據。其績效考核是一種對資源進行規劃、組織和使用，以達到某個目標，并實現用戶期望的過程;也是管理者與員工之間就工作職責和提高工作績效問題進行持續溝通的過程。互聯網行業激勵機制通過各種有效的手段，對員工的各種需要予以不同程度的滿足或者限制，以激發員工的需要、動機、欲望，從而使員工形成某一特定目標并在追求這一目標的過程中保持高昂的情緒和持續的積極狀態，充分挖掘潛力，全力達到預期目標。

網絡與新媒體專業教學評價過程可以借鑒互聯網的績效評價和激勵機制，利用高校的創新、創業教育平臺和挑戰杯、創青春等競賽活動，激勵學生展示成果、分享心得，并作為教學評價的依據。同時在專業課程中引導學生參加設計性綜合實踐。在完成學習任務之外，鼓勵學生參與專業學術活動、職業技能競賽、社會實踐等，以提交的成果作為教學評價的依據之一，并出臺素質拓展成績認定辦法。同時由于單門課程教學內容的局限性，以課程群形式實施更貼近實際。教學評價可以與課程群建設、教學實踐環節相結合，形成高效的評價和激勵體系，促進應用型人才培養目標的實現。

結語

互聯網生態視域下網絡與新媒體專業人才培養，就是以應用型人才培養為核心，以社會需要和行業需求為導向，通過課程群建設、實踐教學環節和教學評價的改革，打破舊的人才培養體系中課程、實踐、評價的僵化和割裂，真正實現人才培養與社會需要之間的融合，用互聯網發展成果惠及網絡與新媒體專業建設和人才培養。

[1]喻曉馬，程宇寧，喻衛東.互聯網生態[M].北京：中國人民大學出版社，2016（3）.

[2]金韶，廖衛華.“互聯網+”推動下傳媒產業創新的機遇、策略和趨勢研究[J].新聞愛好者，2018（7）：73-76.

[3]楊四耕，李春華.課程群：學習的深度聚焦[M].上海：華東師范大學出版社，2017（11）.

[4]邢彥輝，葉煒.新媒體產業鏈的培育與整合[J].中國出版，2016（11）：40-43.

[5]郭麗君.走向為教學的評價：地方高校教學評價制度探析[J].高等教育研究，2016，37（6）：68-73.

作者簡介：楊志峰，男，漢族，湖北武漢人，武漢體育學院體育科技學院副教授，研究方向：網絡與新媒體的理論與實踐。