思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究

陳曉志

【摘要】學(xué)習(xí)新知就像是走進(jìn)了一個(gè)新世界的大門，這里的一切對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是陌生的。學(xué)習(xí)注重的是方法而非死記硬背。地理的魅力在于它可以讓你足不出戶走遍整個(gè)世界。但地理畢竟所屬文科，它依然帶有文科的特性。有許多需要記憶的東西。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生帶來(lái)很大程度的方便。基于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用作了探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;地理;思維

地理是一門讓你在各個(gè)國(guó)家來(lái)回穿梭的學(xué)科。前一秒在感受中國(guó)的古典氣息，手持團(tuán)扇坐品香茗;下一秒就穿越到了日本穿著和服在櫻花樹(shù)下跳舞。學(xué)習(xí)地理要了解不同國(guó)家、不同地域的風(fēng)土人情。這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，就能夠被聯(lián)系起來(lái)。這樣方便了我們的記憶，增強(qiáng)了在我們的腦海中對(duì)于知識(shí)的連通性。下面我就五個(gè)方面來(lái)具體說(shuō)明思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖具有貫穿性，他可以把我們所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)完整的體系。模型記憶是最常見(jiàn)的記憶方式之一，也是最有效的。思維導(dǎo)圖的意義在于他能夠把各種知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)整體，化零為整。

高一地理必修二教材中的第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展，第二小節(jié)以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型。采用思維導(dǎo)圖劃分出兩種不同的地域類型。不同的地域類型所具有的特點(diǎn)也不盡相同。中國(guó)地域?qū)拸V，土地遼闊，各地域有著很大的差別。地域類型形成的原因，他們所適應(yīng)的氣候類型，所能帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是不同的。可以先讓學(xué)生自行了解，尋找一些和這兩周地形有關(guān)的資料。尋找生活中的這種地形都分布在哪里，地形的成因。課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)，為后來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。先化整為零再化零為整。也就是人們常說(shuō)的把一本書(shū)先學(xué)厚了，各部分都掰開(kāi)揉碎講解;再把書(shū)學(xué)薄了，各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通成為一個(gè)有聯(lián)系的整體。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課程

思維導(dǎo)圖是一種介于圖片與文字之間的模型結(jié)構(gòu)。一個(gè)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖不但能夠抓住人們的眼球，還能夠讓人們的邏輯更加清晰。思維導(dǎo)圖有利于人們整合零散的知識(shí)，更系統(tǒng)，更全面地把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，具有更強(qiáng)的邏輯性。季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的存在幫助我們了解世界上的地理結(jié)構(gòu)，了解不同的糧食作物應(yīng)該栽種在不同的地理位置，很大程度地幫助學(xué)生了解世界，了解生活。以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示中國(guó)的發(fā)展變化。

中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)是主流的生產(chǎn)發(fā)展方向。在原始社會(huì)，人們以打獵為生。最早只吃生食，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了火種，才慢慢地演變到了現(xiàn)在，吃烹飪過(guò)的熟食。再后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)“草”也是十分美味的，而且可以幫助消化，于是大規(guī)模地種植，不需要再每天外出打獵為生。到了冬天食用貯存的糧食，不會(huì)因難以捕獵而被餓死。后來(lái)人們擴(kuò)大種植，找到了不同植物的不同用處。社會(huì)才得以演變發(fā)展。如今，袁隆平爺爺?shù)碾s交水稻造福了世界。學(xué)習(xí)相關(guān)的農(nóng)業(yè)地域類型，可幫助我們了解各植物的習(xí)性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖闡述限制國(guó)家發(fā)展的因素

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展包含很多方面，可以是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、文化發(fā)展。但判定一個(gè)國(guó)家是否為發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)在于看一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展離不開(kāi)地域因素。

工業(yè)地域的形成與發(fā)展至關(guān)重要。必修二教材中第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展中的第二小節(jié)工業(yè)地域的形成，為我們講述了地域之于工業(yè)方面的重要性。一個(gè)工廠的建立有許多的限制因素，并非任何人任何地方都能夠建立工廠。工廠廢水的排放，生產(chǎn)出的產(chǎn)品如何推向市場(chǎng)，勞動(dòng)力的選取都是至關(guān)重要的因素。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式將各個(gè)因素都聯(lián)系起來(lái)，匯聚在一起。找尋一個(gè)合適的地點(diǎn)，既不影響環(huán)境，也不影響附近居民且方便將所生產(chǎn)的東西銷往全國(guó)各地。工業(yè)的發(fā)展在國(guó)家發(fā)展中占有主導(dǎo)地位。東北曾被成為老工業(yè)基地，為國(guó)家的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

四、對(duì)比式教學(xué)

思維導(dǎo)圖可以形成對(duì)比式教學(xué)。如人教版必修二教材中第四章工業(yè)地域的形成里第三小節(jié)，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)。許多人認(rèn)為發(fā)展就一定是好的，其實(shí)不然。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如買手機(jī)。一個(gè)剛生產(chǎn)出來(lái)的，各方面性能還都不是很穩(wěn)定的手機(jī);和生產(chǎn)上市了一段時(shí)間但性能十分穩(wěn)定的手機(jī)。我想一般人都會(huì)選擇第二種。這其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單的對(duì)比。一個(gè)好的教學(xué)方式能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂的熱情，有了熱情自然就會(huì)集中注意力。對(duì)比老工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)在科技水平、生產(chǎn)能力、交通情況等方面的因素，選擇是重新建立工業(yè)基地亦或?qū)瞎I(yè)基地進(jìn)行改造升級(jí)。學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位條件的分析，了解工業(yè)對(duì)于周邊環(huán)境的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響以及兩者的取舍選擇。

五、互助教學(xué)

教學(xué)是一個(gè)互相的過(guò)程，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生接收教師傳來(lái)的知識(shí)并加以理解轉(zhuǎn)化為自己的東西。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的反饋，促進(jìn)教師再調(diào)整自己的教學(xué)方式。必修二的第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中第二小節(jié)，講述了中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐。可持續(xù)發(fā)展一直是近些年來(lái)人們最關(guān)注的話題。地球是唯一一個(gè)可以讓我們生活的環(huán)境，目前沒(méi)有其他的行星可以代替地球的存在。我們沒(méi)有過(guò)多的東西可以去浪費(fèi)，要為我們的子孫后代留下可以生活的資源。

構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖標(biāo)注材料的種類，不同材料含有的成分，是否對(duì)人體有危害，是否可以降解。直觀的圖示是最容易幫助人們記憶的。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶給我們的不僅僅是這一門學(xué)科的好成績(jī)，也是提升一個(gè)人綜合素質(zhì)的方式。將這種思維帶到生活中，為我們的生活提供了便利。生活雖然不需要被條條框框束縛，但有規(guī)劃的生活才能夠有所提升。我們都會(huì)去追求生活的雅致。但這需要講究方式方法。過(guò)度的看重結(jié)果并不能夠讓我們有所提升，多注重過(guò)程的體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)人塑造知識(shí)體系的重要幫手。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。提高了學(xué)習(xí)效率，孩子在知識(shí)中找到前進(jìn)的方向，體驗(yàn)文化的魅力。

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中有著重要的意義。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系，把看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助我們找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。梳理知識(shí)點(diǎn)，讓其以更清晰更明了的方式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖不僅適用于地理學(xué)科，在很多學(xué)科中都很盛行。一個(gè)能被多種學(xué)科所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式必定是十分優(yōu)秀的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立軍.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（003）：127.

[2]劉麗.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2015（3）：127.

[3]李曉慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（047）：132.

[4]劉萍. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 小作家選刊， 2016（19）.