以繪本切入，助力數學閱讀

鄭文敏

【摘要】《數學課程標準》提出教師要指導學生閱讀，發展他們的數學才能。數學閱讀是順利、有效地進行數學學習活動的重要基礎。對于低年段學生而言，以繪本切入是提高學生閱讀能力的重要途經。筆者在低年級的數學教學中通過立足繪本，激活情境;巧讀繪本，落實知識;借助繪本，培養習慣來助力數學閱讀在課堂的落實。

【關鍵詞】數學閱讀;數學繪本;低年段

數學繪本閱讀，通過精彩的故事情節，調動學生的學習興趣，通過蘊含數學知識的圖片啟迪學生的智慧，通過現實生活的實例，讓學生在自主閱讀中獲得知識、培養情感、完善人格、形成能力。相較于常規的教材內容，數學繪本情境性、趣味性比較強，更貼近學生的生活與思維。

一、立足繪本，激活情境

第一，預習質疑。對于低年級的數學學習，幾何圖形是難點。這需要學生經歷充分感知，若這種感知能伴隨學生喜聞樂見的故事，在生動的情境、鮮活的人物中建立直觀圖形表象，又能在故事情節的推進中進一步建立圖形理解，為后面的合情推理和抽象提煉打下堅實的基礎。因此，在二年級下冊《認識軸對稱圖形》一課中，我就嘗試借助《生動的幾何》繪本開展“預學質疑式”，在初讀繪本的基礎上獨立完成預學，提出質疑，凝聚智慧消除疑慮的方式進行學習體驗。其體驗流程設計見圖1。

第二，繪本體驗。開展繪本體驗圖形學習，指在鎖定繪本故事情境的基礎上，借助表達課本劇表演等形式進行體驗。

【案例呈現】《吃櫻桃、李子、蘋果》。見圖2。

這是《角》的繪本中體會角的大小與張口大小相關情境，借助吃水果的經驗為學生埋下角的大小與張口大小有關的“種子”。吃水果的情境表面看是一個繪本故事，實則是學生生活經驗的喚醒，張嘴吃水果，水果大嘴張得大，張口的理解就這樣迎刃而解。故事雖源于繪本，但是生活經驗大家都有，在生動形象的動作中深刻體會到：角的大小與張開程度有關聯。用繪本故事引入課堂比情境導入，更能激發學生的那種探究欲望，學習熱情自然高漲。

二、巧讀繪本，落實知識

第一，問題導讀，主動思考。數學繪本閱讀是培養學生思維品質與數學素養的有效途徑。教師為了實現一定的教學目標，針對學生在繪本學習中將要產生或可能產生的困惑，設計一連串的數學問題，幫助學生在質疑與解疑的動態發展過程中，完成對知識的有效建構。

【案例呈現】《課外活動》。

導語：同學們，你們好！我們的閱讀課5分鐘后開始，請提前打開你們的手機釘釘準備上課了，請調整精神，坐在合適的位置上，打開老師發送的閱讀材料先用十分鐘瀏覽一遍故事。見圖3。

從以上案例我們可以發現，繪本不僅僅是有趣，更重要的是有“數學味”。我們不能因為有趣而有趣，所有的繪本必須落實到知識層面，對于低年級學生而言，學生沒有足夠的辨別概括能力。因此，教師要以問題導讀的方式提煉繪本的數學知識，引導學生主動思考其中的數學知識和知識間的關聯，從而落實教學。

第二，“分站”閱讀，抓住知識。在閱讀中，要學會用一種不斷“暫停”的方式進行閱讀。老師在使用繪本進行教學時要根據自己設定的教學目標，對繪本中的各個知識點進行取舍和補充。尤其是重要的知識節點上，適時的安排討論活動或操作活動，提升學生對隱藏在其中的數學思想方法的感悟。例如，在二年級上冊《認識三角形》中，我就引入了數學繪本《誰是國王》里面涉及一年級下冊學習的平面圖形和三角形。開始，我先讓學生自主來閱讀，當出現三角形的角色時，我抓住三角形一句對話“我才應該是最特別的吧，我身上只有三個點、三條邊”讓學生先暫停閱讀，開始剖析三角形的特點進行新課授知，最后再讓學生閱讀后面的繪本故事。這樣既借助了有趣的繪本故事構建情境又能及時抓住知識，最后再回到故事，這種“分站”閱讀對于以繪本故事引入課堂而言是很好的處理方法，很大程度上保留了“數學味，達到了聚焦知識的目的。

三、借助繪本，培養習慣

在小學低年級段就鼓勵孩子培養閱讀習慣，尤其要注重構建系統性的知識結構。知識是一個系統，孩子所學的知識也呈螺旋上升的趨勢，在孩子不同的年級階段給孩子選擇相對應知識結構的書和讀物，每周保持固定的閱讀時間和閱讀長度是非常重要的，量變引起質變，良好的閱讀習慣對孩子學生的一生都將會是一筆寶貴的財富。我會選擇合適學生年齡段閱讀和學習的繪本推送給學生。例如，我推送的繪本故事《幸運農夫的三個寶貝》《養豬王子求親親》是配合二年級三單元的“乘法”和七單元“除法”的學習;《國王的新衣有多長》是配合六單元“測量”的學習。又如，《忙碌的星星工廠》實際是對十進位值制的學習，在學習中感悟這種計數法的美妙之處。到了中高年級，就可以逐步脫離繪本多讀一些數學主題或者數學相關的故事，這樣循循漸進，從閱讀素材的過渡，學生更容易接受閱讀，愛上閱讀，培養閱讀習慣。

抽象的數學以“繪本”為載體，運用了兒童喜歡看圖畫、喜歡聽故事的天性，拉近了數學與兒童的距離，使冷冷的數學也溫暖起來。 期待數學繪本課能打開學生學習數學的興趣之門，期待親子閱讀能養成學生常態數學閱讀的生活方式，期待課堂閱讀的指導能建立學生良好的閱讀習慣。我們仍在不斷地探究中，繼續為學生樂學、好學、會學數學付出努力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京師范教育出版社，2011.

[2]朱雅萍.借數學繪本激趣引思，助小學低段概念教學[J].小學教學研究，2015（3）.