“雙主體”協同育人背景下職業院校康復人才培養模式進展的研究

梁力仁

【摘 ?要】職業教育是指根據職業技能社會需求，去培養能夠勝任多元化社會發展中技能型工作崗位的人才。深化產教融合、是高等教育發展的必由之路，為了提升殘疾人康復人才培養水平，推動殘疾人康復專業人才培養，職業院校需要和殘疾人康復機構共同作為培養主體，積極探索構建產教融合、協同育人機制。

【關鍵詞】雙主體;協同育人;康復人才

職業教育是指根據職業技能社會需求，去培養能夠勝任多元化社會發展中技能型工作崗位的人才，更好的去適應時代需求。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，要加快發展現代職業教育，深化產教融合、校企合作，培養適應技術進步、生產方式變革以及社會公共服務需要的技術技能人才。黨的十九大報告也指出”深化產教融合、產學研結合、校企合作是高等教育發展的必由之路”。因此一系列關于校企合作、加快產教深度融合、促進人才培養模式改革的政策應運而生。

一、“雙主體”協同育人的背景基礎

產教融合、校企合作指在職業教育的發展過程中，通過行業、企業以及職業學校合作，實現教育和產業的融合，讓教育界和產業界通過合作達到實現職業教育領域的人才培養、科學研究和技術研發等目的。而”雙主體”協同育人就是在產教融合的基礎上，以學校、企業雙方共同作為教育主體，讓企業充分參與人才培養全過程，校企雙方共同制定人才培養方案、開展教育教學工作。

二、國外“雙主體”協同育人的開展模式

國外關于職業教育產教融合、校企合作的研究起步較早，并形成了比較完善的職業教育機制與體系，不同的國家對于這種培養形式的名字也各不相同，如德國稱為“雙元制”、美國稱為 “合作教育”、澳大利亞的TAFE模式以及日本“產學官合作”模式。德國“雙元制”職業教育由學校教育和企業實踐兩部分組成，其中學校的理論教學占整個教育階段的1/3，其他2/3時間都是在企業的實踐教育，畢業時可以同時擁有畢業證書和職業資格證書。美國的“合作教育”政策是通過成立“高等教育委員會”、“社區學院委員會”，“美國高校大學—企業委員會”等職能部門進行專項管理，同時設立專項基金保障“合作教育”有效地開展。澳大利亞“TAFE”模式則是依據當地學歷資格框架所形成的教育模式，通過產業和企業的實際需求，結合市場崗位需求，由政府和行業組織制定培訓包，以此培養出所需人才。日本“產學官合作”則是由企業為主要體，在政府的宏觀調控下進行職業教育的多元合作模式。

三、國內“雙主體”協同育人的開展模式

在國家政策不斷推進下，產教融合、雙主體協同育人成為近幾年的熱門詞匯，也成為順應國家職業教育改革的必走之路，我國職業教育產教融合的形式多樣，包括最常見的訂單式培養、頂崗見習實習，現在通過職業教育集團進行共同ban學的形式也非常多見。還有闞雅玲等通過對廣州職業技術學院開展的校企合作共建的百果園學院進行研究，發現”雙主體辦學、以企業為主導”的模式較好地解決企業招工難、選人育人成本高、人員流失率高、用工成本高等人力資源方面的問題。在于永軍等的研究中，滄州醫學高等專科學校藥學專業則通過崗位需求變化由政府、學校、行業、企業共商確定藥學專業人才培養方案、設置課程體系、校企深度合作，提高了人才培養質量，提升了學生的職業能力，促進了學生就業和企業發展，實現了校企之間的相互促進。實踐研究證明校企”雙主體”協同育人是職業技術人才供給側和需求側的平衡者，當市場需要的是更精更高更硬的專業人才時，只有以校企深度合作為前提，才能實現確保職業教育培養的是社會所需的人才。

四、康復治療技術專業“雙主體”協同育人開展現狀

產教融合是職業院校各個專業積極探索的人才培養方式，康復專業也在積極探索多種形式的校企合作。寧波衛生職業技術學院的言語聽覺康復技術專業與行業內企業開展了協同辦學，通過學生與企業進行互選后按照“學生-學徒-準員工-員工“的模式進行培養，同時將教學體系分成企業認知、崗位認知、跟崗學習、輪崗實習、定崗實習5個階段，經過調查學徒制的學生在專業知識與實踐能力明顯高于時期教學體系下的其他學生。四川省護理職業學院通過現代學徒制人才培養為基礎，篩選當地典型的康復醫院、康復機構、綜合醫院、殘聯機構等4種不同類型的企業進行深度校企合作，在教育部門指導下，校企共同規劃招生對象制定人才培養方案，同時在企業遴選帶教老師以師徒結對子的形式進行師徒管理，共同進行實踐活動、協崗、頂崗等任務。漢中職業技術學院通過市場需求調查后與當地特色疼痛專科進行對接，設立區域專門人才特色班，通過行企業專業共同制定人才培養方案，同時用三段式的管理模式，通過崗位滲透性教育、假期集中實訓、頂崗實習后協助就業進行校企合作，在此模式下不僅使發展方向得到了拓展，而且為基層專項人才提供了前置培養。除此之外，鄒積華等人通過“校政”、“校院”、“校際”、“校企”四方打造匯集政府、醫院、國際合作、知名企業的政產學研協同育人體系，人才培養質量顯著。

課程建設過程中也在貫徹雙主體育人機制，江蘇衛生健康職業學院則采用工學結合”嵌入式“人才培養模式，在校企雙方的合作下，根據現在的行業需求，將職業精神、企業培養標準、崗位要求嵌入到課程教學全程，同時積極推進校企共建實訓室。在仇紅等人的研究中，在專業課程中進行分階段教學，有企業老師先進行課程認知教育、學校老師進行理論教學，企業老師帶領進入企業實踐教學的模式不僅可以提高學生的人才培養治療，而且有利于將創新創業融入到專業教育內，培養師生的雙創意識。張雪等在康復專業相關課程中進行校企合作建設時發現，通過校企雙方與校園社團雙平臺共同參與教學環節，增加了學生的團隊合作意識，豐富了教學體系，學生的教學質量明顯提高。

五、總結

雙主體協同育人作為目前的趨勢，康復專業在積極探索最適宜基于當地發展需求的校企合作模式，作為職業類別之一的康復專業人才培養國內起步較晚，目前并沒有設置專門的殘疾人康復專業。在進行校企合作選擇時，醫療機構仍然是康復專業人才培養企業的首選，而所培養的技術人才就業趨勢更偏向于醫療機構而并非殘疾人康復機構。

基于ICF的理念，殘疾人康復人才需要能夠根據殘疾人的康復需要，給他們提供相對應的康復服務，而達到這個目標需要跳出傳統的康復醫學概念，以醫學、教育學、心理學、社會學等交叉學科知識來指導康復服務，以綜合康復的理念來整合多種康復技術。在2012年至2016年殘聯系統康復機構在崗人員進行調查后，數據分析依然顯示康復人員不足的形勢依然嚴峻，專業人員占比還需進一步優化。

因此，為了提升殘疾人康復人才培養水平，推動殘疾人康復專業人才培養，職業院校進行校企合作單位選擇時，應該更以殘疾人康復機構為培養主體，共同研究殘疾人康復人才需求、制定招生方案，積極探索構建產教融合、協同育人機制，結合實際，全面落實殘疾人康復培養改革的任務，為不斷豐富職業院校殘疾人康復人才培養模式、提高殘疾人康復人才培養的質量提供實踐依據。

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