“雙主體”協(xié)同育人背景下職業(yè)院校康復(fù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)展的研究

梁力仁

【摘 ?要】職業(yè)教育是指根據(jù)職業(yè)技能社會(huì)需求，去培養(yǎng)能夠勝任多元化社會(huì)發(fā)展中技能型工作崗位的人才。深化產(chǎn)教融合、是高等教育發(fā)展的必由之路，為了提升殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)水平，推動(dòng)殘疾人康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)，職業(yè)院校需要和殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)共同作為培養(yǎng)主體，積極探索構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】雙主體;協(xié)同育人;康復(fù)人才

職業(yè)教育是指根據(jù)職業(yè)技能社會(huì)需求，去培養(yǎng)能夠勝任多元化社會(huì)發(fā)展中技能型工作崗位的人才，更好的去適應(yīng)時(shí)代需求。在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)需要的技術(shù)技能人才。黨的十九大報(bào)告也指出”深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是高等教育發(fā)展的必由之路”。因此一系列關(guān)于校企合作、加快產(chǎn)教深度融合、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的政策應(yīng)運(yùn)而生。

一、“雙主體”協(xié)同育人的背景基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合、校企合作指在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，通過行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的融合，讓教育界和產(chǎn)業(yè)界通過合作達(dá)到實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)等目的。而”雙主體”協(xié)同育人就是在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、企業(yè)雙方共同作為教育主體，讓企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)全過程，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、開展教育教學(xué)工作。

二、國外“雙主體”協(xié)同育人的開展模式

國外關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的研究起步較早，并形成了比較完善的職業(yè)教育機(jī)制與體系，不同的國家對于這種培養(yǎng)形式的名字也各不相同，如德國稱為“雙元制”、美國稱為 “合作教育”、澳大利亞的TAFE模式以及日本“產(chǎn)學(xué)官合作”模式。德國“雙元制”職業(yè)教育由學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐兩部分組成，其中學(xué)校的理論教學(xué)占整個(gè)教育階段的1/3，其他2/3時(shí)間都是在企業(yè)的實(shí)踐教育，畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)擁有畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。美國的“合作教育”政策是通過成立“高等教育委員會(huì)”、“社區(qū)學(xué)院委員會(huì)”，“美國高校大學(xué)—企業(yè)委員會(huì)”等職能部門進(jìn)行專項(xiàng)管理，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)基金保障“合作教育”有效地開展。澳大利亞“TAFE”模式則是依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)歷資格框架所形成的教育模式，通過產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，結(jié)合市場崗位需求，由政府和行業(yè)組織制定培訓(xùn)包，以此培養(yǎng)出所需人才。日本“產(chǎn)學(xué)官合作”則是由企業(yè)為主要體，在政府的宏觀調(diào)控下進(jìn)行職業(yè)教育的多元合作模式。

三、國內(nèi)“雙主體”協(xié)同育人的開展模式

在國家政策不斷推進(jìn)下，產(chǎn)教融合、雙主體協(xié)同育人成為近幾年的熱門詞匯，也成為順應(yīng)國家職業(yè)教育改革的必走之路，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的形式多樣，包括最常見的訂單式培養(yǎng)、頂崗見習(xí)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在通過職業(yè)教育集團(tuán)進(jìn)行共同ban學(xué)的形式也非常多見。還有闞雅玲等通過對廣州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的校企合作共建的百果園學(xué)院進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)”雙主體辦學(xué)、以企業(yè)為主導(dǎo)”的模式較好地解決企業(yè)招工難、選人育人成本高、人員流失率高、用工成本高等人力資源方面的問題。在于永軍等的研究中，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥學(xué)專業(yè)則通過崗位需求變化由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共商確定藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、校企深度合作，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校企之間的相互促進(jìn)。實(shí)踐研究證明校企”雙主體”協(xié)同育人是職業(yè)技術(shù)人才供給側(cè)和需求側(cè)的平衡者，當(dāng)市場需要的是更精更高更硬的專業(yè)人才時(shí)，只有以校企深度合作為前提，才能實(shí)現(xiàn)確保職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的人才。

四、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“雙主體”協(xié)同育人開展現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)積極探索的人才培養(yǎng)方式，康復(fù)專業(yè)也在積極探索多種形式的校企合作。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)與行業(yè)內(nèi)企業(yè)開展了協(xié)同辦學(xué)，通過學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行互選后按照“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工“的模式進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)將教學(xué)體系分成企業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、跟崗學(xué)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)5個(gè)階段，經(jīng)過調(diào)查學(xué)徒制的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力明顯高于時(shí)期教學(xué)體系下的其他學(xué)生。四川省護(hù)理職業(yè)學(xué)院通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，篩選當(dāng)?shù)氐湫偷目祻?fù)醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、綜合醫(yī)院、殘聯(lián)機(jī)構(gòu)等4種不同類型的企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，在教育部門指導(dǎo)下，校企共同規(guī)劃招生對象制定人才培養(yǎng)方案，同時(shí)在企業(yè)遴選帶教老師以師徒結(jié)對子的形式進(jìn)行師徒管理，共同進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、協(xié)崗、頂崗等任務(wù)。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過市場需求調(diào)查后與當(dāng)?shù)靥厣弁磳？七M(jìn)行對接，設(shè)立區(qū)域?qū)ｉT人才特色班，通過行企業(yè)專業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，同時(shí)用三段式的管理模式，通過崗位滲透性教育、假期集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)后協(xié)助就業(yè)進(jìn)行校企合作，在此模式下不僅使發(fā)展方向得到了拓展，而且為基層專項(xiàng)人才提供了前置培養(yǎng)。除此之外，鄒積華等人通過“校政”、“校院”、“校際”、“校企”四方打造匯集政府、醫(yī)院、國際合作、知名企業(yè)的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著。

課程建設(shè)過程中也在貫徹雙主體育人機(jī)制，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院則采用工學(xué)結(jié)合”嵌入式“人才培養(yǎng)模式，在校企雙方的合作下，根據(jù)現(xiàn)在的行業(yè)需求，將職業(yè)精神、企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求嵌入到課程教學(xué)全程，同時(shí)積極推進(jìn)校企共建實(shí)訓(xùn)室。在仇紅等人的研究中，在專業(yè)課程中進(jìn)行分階段教學(xué)，有企業(yè)老師先進(jìn)行課程認(rèn)知教育、學(xué)校老師進(jìn)行理論教學(xué)，企業(yè)老師帶領(lǐng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式不僅可以提高學(xué)生的人才培養(yǎng)治療，而且有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)教育內(nèi)，培養(yǎng)師生的雙創(chuàng)意識(shí)。張雪等在康復(fù)專業(yè)相關(guān)課程中進(jìn)行校企合作建設(shè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過校企雙方與校園社團(tuán)雙平臺(tái)共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，豐富了教學(xué)體系，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

五、總結(jié)

雙主體協(xié)同育人作為目前的趨勢，康復(fù)專業(yè)在積極探索最適宜基于當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求的校企合作模式，作為職業(yè)類別之一的康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)國內(nèi)起步較晚，目前并沒有設(shè)置專門的殘疾人康復(fù)專業(yè)。在進(jìn)行校企合作選擇時(shí)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)仍然是康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)企業(yè)的首選，而所培養(yǎng)的技術(shù)人才就業(yè)趨勢更偏向于醫(yī)療機(jī)構(gòu)而并非殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)。

基于ICF的理念，殘疾人康復(fù)人才需要能夠根據(jù)殘疾人的康復(fù)需要，給他們提供相對應(yīng)的康復(fù)服務(wù)，而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)需要跳出傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)概念，以醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)來指導(dǎo)康復(fù)服務(wù)，以綜合康復(fù)的理念來整合多種康復(fù)技術(shù)。在2012年至2016年殘聯(lián)系統(tǒng)康復(fù)機(jī)構(gòu)在崗人員進(jìn)行調(diào)查后，數(shù)據(jù)分析依然顯示康復(fù)人員不足的形勢依然嚴(yán)峻，專業(yè)人員占比還需進(jìn)一步優(yōu)化。

因此，為了提升殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)水平，推動(dòng)殘疾人康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)，職業(yè)院校進(jìn)行校企合作單位選擇時(shí)，應(yīng)該更以殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)主體，共同研究殘疾人康復(fù)人才需求、制定招生方案，積極探索構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，結(jié)合實(shí)際，全面落實(shí)殘疾人康復(fù)培養(yǎng)改革的任務(wù)，為不斷豐富職業(yè)院校殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)模式、提高殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供實(shí)踐依據(jù)。

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