初中語文微寫作教學的探究反思

杜霞

【摘 ?要】隨著時代風尚不斷變化，各個學科的教學目標、教學內容、考察方式都在不斷變化。而當下是語文復興的時代，不僅是國家越來越重視中國國粹教育，社會生活中對于文化底蘊的要求也越來越高。

【關鍵詞】初中語文;微寫作;分類 探究與反思

就教育者而言，我們需要根據不斷變化的趨勢來調整教育方法和教育重點。在對歷年考題的深入分析后，我們認識到寫作在考題中占有重中之重的地位，而微寫作又是有別于傳統寫作的新興寫作形式。這種對于日常語言表達能力的鍛煉題目，預計在未來好幾年熱度不減，出于做到對考點考綱透徹理解的想法，我認為，對微寫作作系列全面探討是必要的。故本文對微寫作的題目本質、題型、作答方法、學生常有的失誤與迷惑作詳細論述。

一、微寫作的本質

微寫作作為寫作的一種，固然逃不開寫作的大范疇——語言表達、邏輯組織、文筆合宜。但是微寫作不止于此。它考察的是學生在生活中是否勤于思考，以經典幾類題型來看，微寫作的本質是符號象征，生活感悟，邏輯思維，和生活中各種語言形式的應用能力。

微寫作對于學生提出的要求，表面看來或許是了解每一類題型該如何回答，教師是否對學生進行了相應的訓練，但根本上在于學生的閱讀量是否達到了一定層次，閱讀時是否在敷衍了事，還是真的對書中內容結合自身生活有了充分的思考。

它是在國家提出“素質教育”“語文素養”這一類目標名詞時，語文教育為了響應國家號召，而做出的應對。明確的說，微寫作是在考察語文素養。

二、微寫作的系列題型

微寫作大體分為六大類題型——圖文轉換、觀點表達、描寫、改擴縮寫、應用文、口語交際。

根據中考課標對微寫作的要求要能抓住事物的特征，根據表達的需要，圍繞表達中心，選用恰當的表達方式;運用聯想和想象，合理的安排內容的詳略;能夠寫簡單的記敘文，說明文，議論文及常見的應用文;能從文章中提取主要信息進行縮寫，能根據文章的基本內容和自己的想象進行擴寫，能變換文章的文體或表達方式，進行改寫。

圖文轉換類型主要分為漫畫、圖標類、路線圖、示意圖、思維導圖等。圖文轉換簡單地說就是把圖或畫用文字表達出來。

觀點表達類主要有讀后感，小點評，頒獎詞，辯論詞，演講詞幾種類型。這一類型的題，顧名思義要有自己的觀點，從事件中，人物的事跡中，故事中得出自己的觀點，圍繞觀點進行論述評價。

描寫類題目主要分為：人物描寫、景物描寫場面描寫。這三類描寫各有其特點。但抓其根本，不論是人物、景物還是場面，都要抓住畫面的特征，抓住畫面最突出的特點。通過流暢優美的語言，表現出畫面所傳達的感覺。盡量做到有點有面、點面結合，烘托氣氛到位。

改寫的本質是圍繞原作的主題及中心改變文體、語體及敘述的角度，通常對于中學生而言改變文體也就是把小說改成劇本，把詩歌改成散文;改變語體把文言文改成白話文，把書面語改成口語;改變敘述角度通常會讓你把順序改成倒敘，人稱進行轉換，擴寫最主要的就是文章的主要內容要與原文保持一致，突出重點，人稱和語氣要保持前后一致，記敘文補充情節和細節，說明文補充材料，議論文補充充足的論據，語言要連貫得體?？s寫要抓住原文的中心和要點，刪除次要成分，保留主要成分，適當加上銜接語，連綴成文。

應用文顧名思義是應用性比較強的文字，諸如通知、啟事、申請書、倡議書、計劃、總結之類都屬于應用文，應用文類型廣泛，題目靈活，但格式固定，掌握了基本格式后，只要語言流暢，信息表達清晰充分即可。

三、學生常有的失誤與迷惑

例一、場景描寫：

語文教材中《狼》一課的插圖，為我們描繪的是狼與屠戶斗智斗勇的畫面，請你仔細觀察插圖，結合你對古文的內容理解，加以想像和聯想，描繪當時的場景。（100字左右）（10分）

這類題目，不僅要求把圖面信息都描述下來，對文字是否優美還有一定要求。不能只是生硬的、干巴巴的輸出，要有輕重緩急，很巧妙地把圖示和文字結合在一起，同時兼有一定的想象。

學生的答案，能基本把圖面信息描述下來，但是在描述的語言上，重點不夠突出，修辭運用較少，語言張力不足，想象部分略有生硬，反映到平時的語文學習中，其實是閱讀量不足，平時練筆程度不足。

例二：人物描寫

《論語》是偉大的教育家孔子及其弟子的著作，幾千年來，孔子在教育的這個領域里是神一樣的存在，他被稱為“孔圣”，語文教材中有一幅插圖再現的就是孔子教學生的樣子，請你結合對孔子的了解，加以想像和聯想描繪一下孔子。（100字左右）（10分）

我們審題干，題干有三個關鍵信息，“結合對孔子的了解”“想像和聯想”“描繪孔子”，題目說明，我們對于要描寫的對象已經有一定認知，要展開想象與聯想，說明要對平時生活有所觀察，對細節有所領悟，描述孔子，一定要抓住他的典型特征，描述出他在人們心里最典型的形象。

學生答案：過于生硬，像是在把一種固有印象往題目里面套，首先是學生的想象力不足以支撐100字描寫，且對于“寫孔子“的理解局限于僅僅寫孔子本身，我們描寫一個人，分正面描述和側面描寫，當寫一個人確實受能力局限寫無可寫時，不妨換個思路，從側面烘托，寫他周圍的人事景物來襯托此人。

同學們對于微寫作還沒有完全掌握，距離答題完美還有很長的距離，我們也還在不斷地擴展學習中，且微寫作的應用并非朝夕之功，需要在平時積累的前提下，不斷練習，所有的題目都有應對之法，但不是僅有答題技巧和模板就能完全應對所有題目，這需要滴水穿石之功。

四、結語

總之，在初中語文應用微寫作的教學模式中，老師應該為學生創造自由并且輕松的寫作氛圍，讓學生們能夠自由的創作。增加學生文學作品的閱讀。與此同時，還需要讓學生們在生活中擁有一雙善于發現的眼睛，從而把觀察到的人和事作為素材用于寫作，不斷的提高初中學生語文寫作水平，不斷的培養學生的語文知識。同時也能夠更好的讓學生應對中考的各類題目，實現個人的發展。教師更是應該把目光放的長遠，讓學生都能形成自己的寫作方式，并進行寫作訓練，不斷提高初中生的寫作能力。

參考文獻：

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