以教育戲劇為載體促進普特藝術融合的有效途徑

覃雅

【摘 ?要】融合教育的背景下，在特殊學校中利用音樂、舞蹈、戲劇等藝術表現形式與校外藝術團體組織合作，為學生提供藝術發展適性支持。將教育戲劇的理論和實踐與普特藝術融合相結合，讓學習對象通過戲劇游戲、角色扮演、劇場/戲劇訓練等戲劇實踐，達到學習目標和目的，探索以教育戲劇為載體促進普特藝術融合的有效途徑與方法。

【關鍵詞】教育戲劇;普特融合;藝術融合

藝術融合是指在教學中運用校內外藝術社團促進普特融合進程，通過藝術活動的平臺發揮特殊學生的藝術才能，幫助學生樹立自尊心與自信心。教育戲劇是集語言、演唱、表演、動作為一體的綜合性藝術，是一種新型的教學方式，注重培養學生的合作與交流，強調生命的體驗感與參與感，為促進普特師生藝術融合提供了有效途徑。

一、以課堂為抓手，建設教育戲劇課堂，促進普特師生藝術融合。

我校是一所集智障、聽障、視障為一體的綜合性特殊教育學校，在課程建設上也是根據學生的實際出發，開設了教育戲劇課程及社團戲劇課程。視障的教育戲劇主要是以語文課來主導，在語文教學中運用定格、教師入戲、角色扮演、專家的外衣等教學方法吸引學生的注意力，讓學生在真情實感中獲得知識的積累。如熊老師公開課的《我是一棵樹》，就讓孩子們先從畫外音接收信息，然后通過角色扮演熟悉課文，最后再讓學生操作鞏固課堂教學。蔡老師的《小公雞》課堂上，直接就是以角色扮演來開展，一年級的孩子剛入學，通過激趣導入、角色演繹來達到課堂的互動與參與，讓孩子們輕松愉快學習，享受更好的語文課堂氛圍。語文課強調聽、說、讀、背、寫;教育戲劇課堂剛好包括所有的內容，所以在語文教學中用教育戲劇的方式進行教學能夠更好地讓視障學生理解課文的意思，懂得課文的知識點，幫助學生加深對課文的理解力與感受力。

二、以節日為契機，編排傳統戲劇作品，促進普特親子藝術融合。

在常規課中，我們智障部的老師們每周有三節教育戲劇課，所以平常就會排練一些教育戲劇的節目進行表演。如在正月十五元宵節的到來之際，智障部的師生共同排練了一個節目《湛江味》，這個節目就包含了演唱、表演、舞蹈，還加入了舞龍，把現場的氣氛推到高潮。師生們平常在排練中就明確分工，由藝術組教師統籌策劃，各班主任極力配合，各包班老師盡心協助，各班學生有序排練，共同為節日的到來增光添彩。還有我們還排練了很多課本劇《龜兔賽跑》、《劃龍舟》、《過新年》，在每節課中滲透傳統文化知識，以美育人。《龜兔賽跑》就從最簡單的兒歌入手，在學生們學會演唱后，加入動作表演，然后再加入樂器演奏，最后師生一起合作表演。一般這種課程至少要上一個月，智障的學生畢竟身體能力、理解能力有限，所以在教學或者排練時，老師們盡量都會選擇家校協同的教學模式。把每天在課堂上教授的內容分享到各個班群，通過這樣的教學模式加深學生的記憶，在節日到來之際就能夠順利地進行戲劇節目的展演。另外，通過這樣的方式，也告訴家長學生在學校學習的知識，可以通過教育戲劇的方法在家里進行課程的回顧與表演，增加親子活動時間，為家長了解孩子的潛能提供機會。

三、以競賽為目標，通過教育戲劇專業指導，促進普特藝術融合力度。

在教育戲劇社團課程中，我校領導高度重視，經常聘請校外專家進行培訓與業務指導。我們老師原創的音樂劇《我們都一樣》獲得廣東省特殊教育學校殘疾人藝術匯演啟智獎，這個作品是由我校的視障部師生配音，智障部師生演繹的兒童劇，以湛江的海洋生物為原型創作的。在排練初期，由于老師們缺乏專業的理論知識，學校特意邀請校外著名專家來校進行節目的排練指導，從音樂的剪輯、聲音的錄制、舞蹈動作的設計、隊形的變化、舞臺的道具、場景的布置各方面來進行培訓。智障部的孩子們從剛開始的一臉懵，到后來的角色感代入得到了很大的提升。由扮演龍王、烏龜爺爺、蝦兵蟹將、小章魚、章魚媽媽的，一共有13名學生參與排練，整個劇分為四幕，每一幕都是不同的場景、隊形、表演者。智障的孩子們最后在表演的時候能夠獨立完成表演，跟上所有的節奏，沒有點位貼提醒也能夠踩準演出位置，而且還有表情動作，真的是感覺孩子們就已經無意識的進入到各個角色中。還有我們的原創劇目《羊羔跪乳》，這是根據一個典故改編而成，也算是一個音樂情景劇，是由智障部的家長與學生共同表演完成的。這個劇目我們購買了很多的道具與服裝。再布置道具的時候，就買了很多的大樹、圍欄、花叢等。節目的形式有畫外音、表演、演唱、舞蹈等形式，都是由學生自己演繹;通過講故事的方式，加上情景表演與舞蹈動作，配合戲劇的沖突與摩擦，來讓孩子們在表演過程中學會感恩，學會孝順，學會尊重父母。聽障部主要是以心理劇和啞劇為主，學校每年都會進行心理劇的比賽，通過學生自導自演，惟妙惟肖地表演，讓學生在表演中獲得健康的正能量。有自主創編節目《葉問》、《小兵張嘎》、《摩托車飛賊》等等，還有低年級的課本劇《小蝌蚪找媽媽》、《西游記之拼音城遇險記》、《小兔子乖乖把門開》等精彩的節目，旨在通過教育戲劇的方式形象、生動地給特殊學生帶來知識的沉淀與積累。

四、以活動為推手，加大教育戲劇宣傳力度，促進普特藝術融合的新局面。

德育教學中都說活動育人，在特殊教學教學中更是需要藝術活動來推動普特融合。每年的六一國際兒童節，十二月的助殘日活動，學校都會舉行大型的文藝匯演。每學期也會有校外的演出團體及中小學邀請我們外出進行表演。這些活動極大地提升了普特融合的力度，基本上每年的活動都有幾十場。通過殘疾人聯合會的藝術實踐平臺，帶領師生團隊去校外進行參觀、交流與實踐，讓孩子們真正的試著去融入社會。我們的原創節目《桂香囊》參加了全市殘健共融文藝匯演;我們的原創節目《花開的聲音》受邀參加湛江市團委舉行的全市六一文藝匯演。通過這些大型的晚會，我們的孩子去了漁港公園表演、金沙灣表演、湛江市藝術學校表演、湛江市海濱賓館表演、廣州市青少年宮表演、湛江市影劇院表演、廣州市大劇院表演，通過一次次活動讓我們的特殊群體走近社會大眾的生活中，無論是老師、家長還是社會大眾都在接受他們的存在，期待他們的藝術才能得到更好的發揮。同時，我們每年都會被受邀參加各種觀影活動，讓我們的孩子們去現場體驗，為社會大眾提供按摩理療服務、提供洗車服務、提供烹飪服務等，通過職業教育的平臺，讓孩子們學有所成回饋社會，在各類活動中去展示自己的才華與能力，將來能夠獲得就業的機會，讓孩子們在在真實的場景中感受社會大眾的愛與呵護，譜寫普特藝術融合新篇章。

總結：

教育戲劇是促進普特藝術融合的重要途徑之一，能夠改善特殊教育學生的自卑心與缺失感，學生在學習的過程中能夠獲得更多的體驗感與幸福感，能夠更好地發揮特殊學生的主體作用，通過教育戲劇的平臺促進師生、親子、普特的融合力度。也讓社會大眾更好地認識與理解特殊學生，同時獲得社會大眾的普遍認可與尊重，教育戲劇和普特藝術融合無論是對特殊教育教學，還是特殊教育學生來說都是一次嘗試與挑戰，有待于進一步的研究與實踐來實現教育戲劇促進普特藝術融合。

參考文獻：

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注：本文系廣東省湛江市教育科研“十三五”規劃2018年度重點課題《特殊學校語文“教育戲劇”課程開發與研究》（課題編號：2019ZJZD016）的結題成果。